Управление образовательными системами

13.2. Управление образовательным процессом

Классификация дидактических систем по способу управления познавательной деятельностью и типу информационного процесса показана на рис. 13.2.

Рис. 13.2. Классификация дидактических систем

Возможны два способа управления процессом учения:

• разомкнутое (отсроченное) – управление (слежение, контроль, коррекция) осуществляется по результатам итогового выходного контроля, оперативная обратная связь в процессе обучения отсутствует;
• замкнутое (циклическое) – после выполнения каждого этапа учебной деятельности и усвоения каждого учебного элемента (реально возможно при автоматизированном обучении).

Ручное (неавтоматизированное) управление осуществляется непосредственно преподавателем, автоматизированное – техническими средствами.

Если алгоритм управления учитывает индивидуальные особенности обучающегося (подготовленность, темп обучения), то информационный процесс в обучении является направленным; если же алгоритм ориентирован на "среднего" обучающегося в группе, то информационный процесс является рассеянным.

Наиболее эффективной по уровню усвоения за ограниченное время является дидактическая система №7, т.е. человек-репетитор – управление замкнутое, направленное и ручное, но она и наиболее дорогая.

В использовании системы №8 (управление замкнутое, направленное, автоматическое) – будущее обучения, но ее реализация осложняется слабостью психологического обеспечения создания адаптивных обучающих программ и большими трудозатратами на их разработку.

При правильном программировании обучения можно получить хорошее качество обучения в дидактической системе №6, компенсируя рассеянный информационный процесс хорошей обратной связью.

Педагогическая технология как средство управления образовательным процессом нацелена на улучшение качества образования, повышение производительности системы образования, оптимизацию образовательного процесса.

В структуре педагогической технологии выделяют три компонента (Г. В. Селевко, [2-3]):

• научный – в основу технологии положено научно обоснованное решение педагогической проблемы;
• формализованно-описательный (дескриптивный) – технология специфицирует компоненты дидактической системы (цели, содержание, методы и средства, алгоритмы действий, применяемые для достижения запланированных результатов);
• процессуально-деятельностный – технология регламентирует этапы жизненного цикла дидактического процесса (целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов).

увеличить изображение
Рис. 13.3. Компоненты педагогической технологии

Рассмотрим структурно-функциональный подход к управлению учебной деятельностью с использованием технологии учебного исследования, в которой стратегии управления знаниями (приобретение, применение, создание, добыча, совместное использование, документирование, передача знаний) выступают как основа познавательной деятельности.

Типы учебных исследований:

• подтверждающее исследование – обучающиеся подтверждают принципы через деятельность, результаты которой известны заранее;
• структурированное исследование – обучающиеся исследуют поставленную преподавателем проблему по предписанному плану;
• управляемое исследование – обучающиеся исследуют поставленную преподавателем проблему, выбирая и/или разрабатывая собственные методики и процедуры;
• открытое исследование – обучающиеся исследуют сформулированные ими проблемы, связанные с изучаемой предметной областью при помощи выбранных и/или разработанных собственных методик и процедур.

Концептуальная модель технологии учебного исследования в образовательном процессе представляет собой функциональную модель IDEF0 – контекстную диаграмму верхнего уровня, отражающую дидактическую систему в целом с точки зрения специалиста по педагогическому дизайну, который осуществляет проектирование и систематическую разработку учебных спецификаций для обеспечения наиболее продуктивного, результативного и привлекательного приобретения знаний.

Рис. 13.4. Концептуальная модель технологии учебного исследования в образовательном процессе

Входы дидактического процесса – мотивация обучаемых, а также знания и опыт экспертов предметной области (описательная информация). Дидактические цели учебного исследования (управления) отражают ограничительную (образовательные стандарты, учебные программы) и предписывающую (поле компетенций) информацию о выходах. Выходами дидактического процесса являются внутренние (новые знания, компетенции) и внешние (результаты проекта, отчетная документация) образовательные продукты, созданные обучаемыми в процессе учебного исследования. В качестве механизма реализации учебного исследования, обеспечивающего выполнение образовательной деятельности, выступают участники исследования (руководитель исследования, преподаватели, обучающиеся, консультанты) и используемые ими информационные источники.

увеличить изображение
Рис. 13.5. Структурно-функциональная модель жизненного цикла технологии учебного исследования

На первой фазе "Ориентация в предметной области" обучающиеся под руководством преподавателя изучают новую тему: получают знания и компетенции в заданной предметной области, знакомятся с проблемами и вопросами, формулируют предварительную тему исследования.

На второй фазе "Постановка и предварительный анализ проблемы" обучающиеся, используя консультативную помощь, изучают информационные источники по выбранной теме, формулируют проблему, цель и задачи исследования.

На третьей фазе "Планирование исследования"" обучающиеся вместе с руководителем исследования разрабатывают программу и план научного исследования, формулируют предполагаемые результаты и разрабатывают критериально-оценочный аппарат.

На четвертой фазе "Реализация программы исследования" обучающиеся, получая результаты исследования согласно разработанному плану, овладевают новыми знаниями и компетенциями.

На заключительной, пятой фазе "Оценка результатов и рефлексия" обучающиеся вместе с руководителем исследования и привлеченными внутренними и внешними экспертами осуществляют анализ полученных результатов на основе разработанных критериев, оценивают уровень овладения новыми знаниями и компетенциями; составляют отчетную документацию о проведенном исследовании и проводят публичную презентацию.

Преподаватель / техническое средство обучения управляет жизненным циклом процесса учения в соответствии с принятым алгоритмом управления.

Основные принципы управления в деятельности педагога, выделенные Д. А. Новиковым [1], представлены на рис. 13.6 .

Рис. 13.6. Принципы управления в деятельности педагога