Опубликован: 01.12.2014 | Уровень: для всех | Доступ: платный | ВУЗ: Московский институт развития образования
Лекция 7:

Подготовка материалов проекта к презентации

< Лекция 6 || Лекция 7: 123

Система оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов: компетентностноориентированный аспект

В современном мире уровень подготовки технического специалиста определяется не только его знаниями, полученными в процессе обучения, но и умением применять их на практике в реальных условиях производства (организации, компании). Компетентностный подход предполагает, что основной акцент должен делаться на формирование системного набора компетенций, позволяющих решать проблемно ориентированные задачи инжернерного образования. При этом участие студента в различных творческих проблемно-ориентированных проектах с максимально приближенными к реальной профессиональной деятельности условиями является одним из самых эффективных способов активизации имеющихся и поиску новых знаний, развития навыков практического мышления и приобщения к командной работе.

Таким образом, вовлечение студентов в проектно-исследовательскую деятельность является главной задачей высшего инженерного образования.

О.М. Замятина, Ю.О. Гончарук и П.И. Мозгалева [7.8] утверждают, что организация проектной деятельности в техническом вузе является сложной многоуровневой задачей как в методическом, так и техническом аспектах. При этом важным является обеспечение высокого уровня заинтересованности потенциальных исполнителей проектов (студентов) и координаторов проектов (преподавателей), что невозможно без формирования четких требований к сущности проектной деятельности и его участникам. Эффективный подбор проектов и ролей, которые бы наиболее точно соответствовали навыкам и личностным качествам студентов, предполагает проведение оценки их компетенций в проектной деятельности и предрасположенности (готовности) к соответствующей работе.

Метод проектов, позволяющий реально интегрировать теоретические знания и практический опыт их применения, предоставляет студенту возможность максимального раскрытия личностного творческого потенциала, проявить себя индивидуально или в группе, приложить имеющиеся и приобретенные знания, публично продемонстрировать достигнутый результат. Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, осуществлять совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность (табл. 7.3).

Таблица 7.3. Характер поэтапных совместных действий студентов (исполнителей) и преподавателя в ходе выполнения проекта
Этапы Действия преподавателя Действия студентов Результат этапа
Ценностно-ориентационный
  • мотивация выбора проектной деятельности;
  • проблематизация студентов;
  • проектирование проекта;
  • уточнение позиций проектирования.
  • осознание проблемы;
  • целеполагание;
  • выработка концепции проекта
замысел, идея, образ проектного продукта
Планировочный
  • объединение студентов в проектные группы;
  • обучение приемам эффективной работы в группах;
  • наблюдение и помощь
  • описание продукта проектирования;
  • разработка технологии изготовления продукта;
  • распределение обязанностей
расписание (график) выполнения задач проекта с указанием ответственных.
Конструктивный
  • контроль работы проектных групп;
  • стимулирование поисковой деятельности;
  • консультирование;
  • организация действий по самооценке;
  • коррекция
реализация разработанной технологии готовый проектный продукт.
Презентационный
  • помощь студентам в подготовке к защите проекта;
  • составление возможных вопросов к докладчикам;
  • организация презентации
  • оформление проектного продукта;
  • подготовка доклада;
  • репетиция
публичное выступление, защита проекта.
Оценочно-рефлексивный
  • организация взаимооценки проектов;
  • подведение итогов;
  • организация рефлексии проектной деятельности.
  • оценка проектного продукта;
  • рефлексия деятельности
фиксирование уровня освоения компонентов компетенций

Во время презентации как непременного условия завершения проекта студент–исполнитель проекта докладывает о ходе работы, показывает ее результаты, демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, уровень сформированности того или иного признака ПИК (табл. 7.4).

Таблица 7.4. Формирование ПИК в отдельных элементах структуры проекта (Источник: Комиссарова А.В. Метод проектов как педагогическое условие формирования информационной компетентности студентов технического вуза // Человек и образование. – 2011. – N1 (26). – С.76-83)
Структурные элементы проекта Признаки ПИК
Постановка и формулировка проблемы и цели проекта
  • умение формулировать проблемы и цели проекта;
  • умение анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;
  • умения выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов
Сбор данных
  • знание возможных источников информации по поставленной проблеме;
  • умение составлять алгоритм поиска необходимой информации;
  • культура общения и сотрудничества в области профессионально-информационных контактов
Обработка информации
  • умение бегло читать и сканировать тексты, работать с графиками, таблицами, диаграммами;
  • умение реферировать и конспектировать тексты, составлять аннотации, резюме, рецензии;
  • умение систематизации собранных материалов с целью сделать их пригодными для анализа; оценка качества информации (достоверность, ценность, новизна, полезность, своевременность)
Истолкование, анализ и обобщение данных
  • умение истолковывать факты;
  • умение строить гипотезы;
  • умение формулировать выводы
Результат
  • умение составлять документ, структурировать текст, выражать мысли в ясной форме;
  • умение писать технический отчет по выполненной работе;
  • умение составлять таблицы, графики, диаграммы, делать ссылки на источники, составлять библиографическое описание, правильно оформлять титульные элементы, иллюстрации, содержание и т.д.
Защита проекта (презентация)
  • умение использовать различные формы представления результата;
  • умение выявлять актуальность и новизну, практическую ценность предлагаемых решений;
  • умение представлять доклад соответствующего формата по выполненной работе;
  • умение делать профессиональные устные презентации;
  • умение постановки новой проблемы

Эффективное управление развитием готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности подразумевает выполнение определенных требований: определение целей обучения; установление исходного уровня готовности; разработку организационно-деятельностных технологий и программы действий; анализ состояния готовности каждого студента по определенным характеристикам и внесение корректирующих действий (табл. 7.5).

Таблица 7.5. Основные характеристики проектно-исследовательской компетентности (Источник: Калягина И.В. Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т.12. – N. – С.32-34)
Компетентность Определение Состав
проектная совокупность знаний в определенной области, знаний в структуре проектной деятельности, наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности способность разрабатывать эскизы деталей, технические и рабочие проекты конструкций, изделий различной сложности; умение составлять инструкции по эксплуатации конструкций и др. техническую литературу; способность согласовывать проекты с др. подразделениями; участие во внедрении разработанных проектов, испытаниях, технической поддержке
исследовательская участие в работах, связанных с поиском новых решений проблем готовность к осознанию своей деятельности; умение увидеть причинно-следственные связи между задачами, целями, способами реализации и результатами деятельности; умение контролировать и корректировать работу на всех этапах

Одной из нерешенных проблем в области высшего образования в условиях перехода на компетентный подход является проблема оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов.

Известно, что к наиболее распространенным техникам оценивания уровня сформированности навыков и умений организации самостоятельной работы относятся: стандартизованные тесты "на применение" при определении предметных и межпредметных компетентностей, тесты эффективности обработки информации; личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа; интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения; контент-анализ документации; портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося; рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде; мониторинговая модель, предусматривающая создание "портфолио" достижений; обсуждение и дискуссия; презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение "держаться" перед аудиторией.

Практика проектирования показывает, что вышеперечисленные методы оценивания самостоятельной работы непосредственно целям оценки качества проектной деятельности не отвечают, поскольку учитывают лишь отдельные элементы готовности к проектной деятельности. Приходится учитывать многоуровневость и специфику исполнения проекта, а также внутреннюю готовность студента на отдельных этапах.

В отсутствии единого общепринятого подхода к оцениванию проекта наиболее целесообразным следует рассматривать процедуру оценки результативности на отдельных этапах проектной деятельности с последующим формированием итогового количественного результата (в баллах) с привлечением концепции компетентностного подхода. Таким образом, оценочная модель готовности студентов к проектной деятельности включает комплекс требований, норм, ценностей к уровню и содержанию самостоятельной работы студента на всех этапах и выбор соответствующих критериев.

Поскольку неверная оценка и неправильный выбор ее критериев и показателей способны дискредитировать саму идею метода проектов, то необходимо отнестись со всей возможностью тщательностью к процедурам оценивания.

Подходы к оцениванию готовности студентов к проектной деятельности предполагают выбор критериев на каждом этапе проекта (табл. 7.6).

Таблица 7.6. Аспект, объект и критерии оценки проекта (общие подходы)
Аспект оценки Объект оценки Критерии оценки
разрабатываемый продукт (предметный аспект)
  • обзорная работа;
  • техническое задание;
  • стадия проектирования (конструирования, моделирования);
  • макет материальной системы;
  • продукт творчества
  • функциональность;
  • эстетичность;
  • эксплуатационность;
  • оптимальность;
  • экологичность;
  • новизна, оригинальность, уникальность
работа по выполнению проекта (деятельностный аспект)
  • сбор и обработка информации из различных источников;
  • выдвижение гипотезы решения проблемы;
  • реализация технологического решения поставленной проблемы;
  • анализ полученных данных
  • актуальность;
  • проблемность;
  • логичность;
  • технологичность;
  • лаконичность;
  • экономичность;
  • экологичность;
  • безопасность;
  • прогрессивность
  • содержательность;
  • разработанность;
  • завершенность;
  • эвристичность;
  • коммуникативность;
  • самостоятельность
Оформление проекта (содержательный аспект)
  • пояснительная записка;
  • текст;
  • видеоряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, рисунки, макеты и т.д.)
  • соответствие стандартам оформления;
  • систематичность;
  • лаконичность;
  • аналитичность;
  • дизайн;
  • наглядность
защита проекта (презентационный аспект)
  • доклад в форме презентации на семинаре (конференции);
  • поведение докладчика (культура речи)
  • качество доклада;
  • ответы на вопросы;
  • личностные проявления докладчика
Руководство проектной деятельностью студента (рефлексивный аспект)
  • проектные материалы;
  • web-публикация;
  • качество ответов докладчика;
  • оценка руководителя проекта
  • качество проектных материалов;
  • качество ответов докладчика;
  • оценка руководителя проекта
Таблица 7.7. Оценочный (итоговый) лист проектной деятельности студента инженерного вуза
Критерии оценки Показатели Объекты оценивания Аспекты оценки
продукт процесс оформление проекта зашита проекта руководство ПДУ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.1 функциональность соответствие назначению, возможная сфера использования изделие, спектакль, стенд и т.д
1.2 эстетичность соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д то же
1.3 эксплуатационность удобство, простота и безопасность использования то же
1.4 оптимальность наилучшее сочетание размеров и др. то же
1.5 экологичность отсутствие вреда для окружающей среды и человека от использованных материалов и эксплуатации то же
1.6 новизна, оригинальность, уникальность ранее не существовал, своеобразие, необычность, единственность в своем роде (проявление индивидуальность исполнителя) то же
Итого:
2.1 актуальность современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата защита проекта, пояснительная записка видео ряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рисунки, макеты и т.д )
2.2 проблемность наличие и характер проблемы в замысле обоснование проблемы в докладе
2.3 технологичность выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность защита проекта, пояснительная записка, видео ряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рисунки, макеты и т.д )
2.4 лаконичность простота выполнения и в кратчайшие сроки пояснительная записка
2.5 эеологичность отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта пояснительная записка
2.6 экономичность оптимальные затраты на материалы и изготовление пояснительная записка
2.7 безопасность соблюдение правил техники безопасности пояснительная записка, доклад, видеоряд
2.8 прогрессивность учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт пояснительная записка, доклад, видеоряд
2.9 содержательность информативность, смысловая емкость проекта защита проекта, пояснительная записка, видео ряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рисунки, макеты и т.д )
2.10 разработанность глубина проработки темы защита проекта, пояснительная записка, видео ряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рисунки, макеты и т.д )
2.11 завершенность законченность работы, доведение до логического окончания пояснительная записка
2.12 эвристичность наличие творческого компонента в процессе проектирования: вариативностьпервоначальных идей, их оригинальность, нестандартные исполнительские решения и т.д. пояснительная записка, докладд
Итого:
3.1 соответствие стандартам оформления наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии пояснительная записка, видеоряд
3.2 системность единство, целостность, соподчиненность от дельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда пояснительная записка
3.3 лаконичность простата и ясность изложения пояснительная записка
3.4 аналитичность наличие причинно-следственных связей в тексте, рассуждений и выводов пояснительная записка
3.5 дизайн композиционная целостность текста, продуманная система выделения, художественно-графическое качество эскизов, схем, рисунков пояснительная записка, видеоряд
3.6 наглядность наличие видеоряда, четкого, доступного для восприятия с учетом расстояния до зрителей графики, схемы, макеты и т.п.
Итого:
4.1 качество доклада

4.1.1 системность, композиционная целостность

4.1.2 полнота представления процесса, подходов к решению проблемы

4.1.3 краткость, четкость, ясность формулировок

процесс защиты проекта, поведение докладчика

4.2 ответы на вопросы

4.2.1 адекватность ответов поставленным вопросам

4.2.2 аргументированность

4.2.3 полнота, убедительность

4.2.4 содержательность

процесс защиты проекта, поведение докладчика
4.3 личностные проявления докладчика

4.3.1 уверенность, владение собой

4.3.2 компетентность

4.3.3 настойчивость в отстаивании своей точки зрения

4.3.4 ответственность

4.3.5 культура речи, поведения

4.3.6 удержание внимания аудитории

4.3.7 импровизационность

4.3.8 эмоциональность (неравнодушие)

4.3.9 стремление к познавательной активности, высоким достижениям

4.3.10 требовательность к себе, рефлексивность

процесс защиты проекта, поведение докладчика
Итого:
5.1 ответы на вопросы докладчика См. критерии в п.4 защита ответы на вопросы
5.2 ответы преподавателя на вопросы анкеты компетентность в области проектной методики, критичность, рефлексивность анкета самооценки
5.3 ответы преподавателя на вопросы экспертов компетентность в области проектной методики, критичность, рефлексивность ответы на вопросы экспертов
Итого:
Всего:
< Лекция 6 || Лекция 7: 123
Дмитрий Соболев
Дмитрий Соболев

Я заввершаю обучение по программе "Современные образовтетельные технологии". Прошу прислать задание для итоговой работы.Мой адрес resoluteness@yandex/ru

Спасибо!

Лилия Катаева
Лилия Катаева
Яна Прима
Яна Прима
Россия, МГИДА, 2003
Светлана Иовлева
Светлана Иовлева
Россия, Симферополь, НУБиП "Крымский агротехнологический университет", 2011