Современная образовательная среда проектной деятельности студентов

Функции исполнителей проекта указаны в табл.6.2.

Как отмечает А.И. Никашин, предложенная модель учебного процесса с локализацией организационно-координационных функций участников проекта повысила уровень мотивации студентов к обучению, разрешила противоречие между объемом проектируемого учебного продукта и минимальными сроками на его разработку путем концентрации функций управления проектом у выделенного для этого участника проекта. Дополнительным важным условием разрешения указанного противоречия является внедрение в образовательный процесс авторской технологии разработки слайдов/презентаций с использованием минимально достаточного интерфейса офисных программ без снижения качества наглядности электронного учебного продукта.

Опыт подготовки студентами постеров (стендовых докладов) как альтернатива написанию рефератов в екатеринбургском государственно-технологическом университете (ГОУ ВПО УГТУ-УПИ)(В.И. Гроховский, Л.В. Шарапова, В.С. Петрова [19])

В последнее время написание реферата порой, сводящееся, как правило, к простому скачиванию из Интернета, переписыванию его с лазерного диска или даже изготовлению на заказ, привело к утрате его смысла (вникнуть в выбранную тему, собрать информацию, проанализировать ее и творчески изложить в сокращенном виде).

Именно с целью радикального изменения студентам ГОУ ВПО УГТУ-УПИ предлагается подготовка постеров (стендовых докладов) по материаловедческим курсам.

При этом под постером понимается способ представления результатов работы в форме доклада как средства обмена информацией на научных конференциях.

Необходимо отметить, что, в отличии от рефератов, процесс создания постера - кропотливая и сложная работа, основанная на представлении собственных результатов для прослушивания и на изложении материала в виде реферативной работы. Для студентов работа по созданию постера базируется на правильном информационном поиске.

На первом курсе в рамках занятий по основам информационной культуры студенты получают представление о структуре традиционных библиотечных каталогов и методах работы с ними. По после выбора темы постера студенты сталкиваются с ситуацией, когда возможности книжного каталога недостаточны, а знания о др. путях поиска информации весьма неопределенны. Поэтому проводится дополнительное занятие по информационному поиску, главная задача которого – дать студентам представление о круге изданий первичного и вторичного уровня и помочь избежать наиболее распространенных ошибок.

К типичным ошибкам В.И. Гроховский, Л.В. Шарапова и В.С. Петрова относят: неточное понимание ключевых слов,например, термин "теория катастроф" связывают с областью безопасности и чрезвычайных ситуаций; убеждение, что источник должен точно соответствовать теме запроса и содержать прямой ответ на него, а не информацию для самостоятельного анализа; недооценка ретроспективной информации в тех областях, где знания не устаревают; отсутствие навыков работы с вторичными информационными источниками; недостаточное знание возможностей и границ поиска информации в Интернете.

Опыт показывает, что студенты ГОУ ВПО УГТУ-УПИ положительно отнеслись к стендовым докладам как форме домашнего задания, отмечая более творческую, интересную и самостоятельную работу над выбранной темой. Кроме того, они получают дополнительный опыт освоения компьютерных технологий.

Формирование профессионально важных компетенций студентов в условиях информационной образовательной среды екатеринбургского государственно-технологического университета (ГОУ ВПО УГТУ-УПИ)(Г.Я. Серая [20])

В настоящее время одной из задач высшей школы является подготовка компетентного специалиста, обладающего помимо совокупности предметных знаний, умений и навыков еще и профессионально важными качествами и свойствами личности.

В качестве основных аспектов проблемы формирования профессиональных компетенций будущего специалиста Г.Я. Серая выделяет: мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, социально-психологический и профессионально-творческий (рис.6.6).

Рис. 6.6. Аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов

По мнению Г.Я. Серой, мотивационно-личностный аспект проблемы формирования профессиональных компетенций связан с развитием эмоционально-волевой сферы специалиста, наличием у него совокупности качеств, определяющих его готовность к реализации своего профессионального потенциала и осуществлению актуальной и эффективной преобразовательной деятельности; когнитивный аспект детерминирован необходимостью освоения и развития у будущего специалиста системы профессиональных знаний, умений и навыков, интеллектуального потенциала и мыслительных способностей; деятельностный аспект непосредственным образом связан с развитием личности и созданием условий для ее саморазвития и реализуется в сформированности навыков применения усвоенных знаний, умений, навыков для решения практических профессиональных задач, в том числе в ситуации риска и неопределенности; социально-психологический аспект отражает необходимость формирования компетенций, проявляемых в умениях профессионального общения, навыках работы в коллективе, организации и управления собственной деятельности и деятельности коллектива; профессионально-творческий аспект связан с готовностью специалиста к повышению уровня своего профессионального мастерства, открытости его к восприятию и реализации инновационных идей, новой профессионально значимой информации, перспективных методов, средств, форм, технологий хозяйствования, сформированности культуры самообразования и рефлексии результатов собственной профессиональной деятельности.

Таким образом, становится актуальным не только создание обобщен-ной модели формирования профессиональных компетенций будущих экономистов, но и выявление доминантных путей ее формирования в условиях высшей школы.