Опубликован: 01.12.2014 | Уровень: для всех | Доступ: платный | ВУЗ: Московский институт развития образования
Лекция 3:

Педагогика проектно-группового обучения

При подборе объектов проектной деятельности преподавателю следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

  • подготовленность студентов к данному виду деятельности;
  • интерес студентов к проблеме;
  • приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
  • практическая направленность и значимость проекта;
  • творческая постановка задачи;
  • практическая осуществимость проекта.

Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов вуза и окружающей среды.

Результатами проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.

Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. В таблице 2 приведены характеристики основных этапов проектирования, которые могут быть учтены при организации учебного процесса [3.6].

Однако, психология творческих проектов требует, чтобы студенты могли выполнять их в разной последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к реализации творческих устремлений студентов и одновременно более глубокому пониманию содержания, выбору и использованию необходимых средств, управлению деятельностью для достижения намеченных результатов.

Таблица 2. Характеристика основных этапов проектного обучения
Этапы выполнения проекта Задачи, решаемые учащимися Деятельность студентов Деятельность преподавателя Формы и методы обучения
1 2 3 4 5
1. Ценностно-ориентационный - поиск и анализ проблемы; - обсуждают проблему с преподавателем и сверстниками; - мотивирует студентов; - проблемная беседа; - рассказ;
- выбор темы проекта; - формулируют задачи; - ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение, объясняет цели проекта; - консультация; - самостоятельная работа;
2. Этап планирования - планирование проектной деятельности по этапам; - уточняют и анализируют информацию; - наблюдает, консультирует - экскурсия
- сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта - устанавливают цели и выбирают план действий;
- проводят исследования, фиксируют результаты
3. Конструктивный этап - поиск оптимального решения задачи проекта; - работают с информацией; - организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей; - беседа;
- исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна; - проводят синтез, анализ и оценку идей; - высказывает предположения; - дискуссия;
- выбор технологии изготовления; - выполняют графические работы; - помогает в выборе решений; - "мозговой штурм";
- экономическая оценка; - оформляют документацию - советует (по просьбе); - морфологический анализ;
- экологическая экспертиза; - рекомендует; - дизайн-анализ;
- составление конструкторской и технологической документации - наблюдает; - консультирует - ТРИЗ;
- ролевая игра; самостоятельная работа
- составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; - выполняют необходимую подготовку и изготавливают изделие; - обеспечивает материальную базу; - беседа;
- выполнение запланированных технологических операций; - осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности; - косвенно руководит деятельностью студентов; - показ;
- текущий контроль качества; - проводят контроль качества обработки деталей изделия - организует и координирует процесс изготовления; - упражнение;
- внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию - знакомит с новыми приемами обработки материалов; - самостоятельная работа;
- консультирует, советует - практическая работа
4. Этап презентации - защищают проект; - имитационно–деятельностная игра
- участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта
- готовят документацию к защите; - организует защиту и обсуждение проектов; - деловая (ролевая) игра;
5. Оценочно-рефлексивный этап - оценка качества выполнения изделия; - осуществляют самоанализ - слушает; - беседа;
- анализ процесса и результатов выполнения проекта; - консультирует; - участвует в анализе и оценке результатов проекта; - дискуссия;
- изучение возможности использования результатов проектирования и самооценку результатов проектирования - оказывает помощь; - аргументировано оценивает работу студентов над проектом - консультация;

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов.

Прежде всего, преподавателю необходимо продумать "запуск проекта", обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение студентов в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для группы, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Другим важным приемом теоретическое и практическое решение подводящих вопросов, позволяющих приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система "обдумывания вопросов", последующих практических и соответствующих познавательных действий студентов.

Невозможно осуществить работу над проектом без "мозгового штурма", когда студенты индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

Анджелика Шарапова
Анджелика Шарапова

Оценки по каким дисциплинам идут в приложение к диплому по профессиональной переподготовке "Современные образовательные технологии"?

Дмитрий Соболев
Дмитрий Соболев

Я заввершаю обучение по программе "Современные образовтетельные технологии". Прошу прислать задание для итоговой работы.Мой адрес resoluteness@yandex/ru

Спасибо!

Анатолий Федоров
Анатолий Федоров
Россия, Москва, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 1989