Опубликован: 01.12.2014 | Уровень: для всех | Доступ: платный | ВУЗ: Московский институт развития образования
Лекция 5:

Педагогическое проектирование

< Лекция 4 || Лекция 5: 123 || Лекция 6 >

5.2 Метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей инженерной школе

Переход на новую парадигму инженерного образования требует кардинальной модернизации традиционной педагогической системы, предусматривающей внедрение новых технологий обучения, проведение организационной и учебно- методической перестройки образовательного процесса в целом. Несмотря на то, что теоретические подходы к сфере педагогических технологий, обеспечивающих реализацию новых подходов к целям образования, хорошо известны, практические методики их освоения, адекватные современному состоянию инженерного образования и позволяющие эволюционно перейти к новой педагогической системе, сохранив все несомненные достижения и традиции российской высшей школы, явно недостаточно.

Одним из основополагающих компонентов повышения эффективности обучения является мотивация обучаемого к познавательной деятельности и личным достижениям, а обучающего – к совершенствованию содержания преподаваемой дисциплины и методов организации учебного процесса. Очень важно стимулировать мотивацию к образовательному процессу за счет кардинального изменения отношения к самостоятельной работе студентов – ее значимость должна заметно превышать значимость аудиторной работы.

Метод проектов – одна из современных инновационных педагогических технологий мотивации студента и личностно ориентированного образования, интегрированный компонент системы инженерного образования. Согласно методу проектов, обучение строится на активной основе через целесообразную деятельность учащихся (студентов), сообразуясь с их личным интересом Можно отметить, что метод проектов – совокупность приемов, действий студента в определенной последовательности для достижения поставленной задачи по решению определенной проблемы, значимой для него и оформленной в виде продукта исследовательской (проектной, творческой) разработки. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей. Преподавателю при этом отводится роль разработчика задания (формирования замысла проекта, координатора, эксперта, консультанта).

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что большинство педагогических исследований по методу проектов ориентировано на школьное образование. Несмотря на единую концептуальную основу, необходимо учитывать, что в инженерном образовании метод проектов имеет свои особенности реализации, которые необходимо учитывать. Широкое внедрение метода в подготовку будущих инженеров особенно актуализируется в связи с переходом на новую парадигму образования в связи с переходом к компетентностным стандартам третьего поколения [4].

Метод проектов в настоящее время превращается в интегрированный компонент системы инженерного образования. Суть метода проектов заключается в стимулировании интереса студентов к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Метод проектов представляет возможность создать условия для самопознания, самореализации и рефлексии студентов, а именно возможности найти себя, определить природу своих умений и навыков и, наконец, встать на путь развития своей личности [5].

Согласно В.А. Девисилову, базовыми требованиями к проекту в рамках инженерного образования являются: значимость замысла; соответствие замысла возможностям и интересам студента; широкий междисциплинарный характер, требующий привлечения знаний из различных дисциплин, в том числе из др. предметных областей; практическая ориентация на решение реальных научных и/или проектно- конструкторских задач; прагматическая направленность на результат; долговременный характер выполнения от замысла до реализации; целесообразность работы в составе команды (преподаватель – научный руководитель, аспиранты, студенты); самостоятельность в выполнении разделов интегрированной разработки; структурированность проекта на генеральную цель, цели и подцели этапов; свобода в выборе методов достижения цели и возможность внесения оперативных изменений в структуру и методы достижения цели [5].

Метод проектов как интегрированная и структурированная педагогическая технология обучения может использоваться на всех этапах образовательного процесса в высшей инженерной школе, однако его применение, по мнению В.А. Девисилова, целесообразнее для второго уровня образования (магистратуры и для старших курсов обучения при подготовке специалистов). Проект должен завершаться заключительным этапом обучения – подготовкой магистерской диссертации и выпускной квалификационной работой специалиста.

Таким образом, наиболее перспективна методика метода проектов для магистратуры. В соответствии с разрабатываемыми стандартами только 30% трудоемкости учебного плана составляет федеральный компонент. Вариативный же компонент определяет образовательная программа, выбираемая студентом, содержательная часть которой формируется в основном по выбору с учетом интересов студента в рамках проблемного поля образовательного направления. Магистерская подготовка в значительной степени индивидуализирована и ориентирована на самостоятельную работу под руководством руководителя магистранта.

Практическая реализация технологии метода проектов применительно к подготовке магистров осуществляется под руководством преподавателя – научного руководителя в составе команды, выполняющей конкретное задание по договору, гранту или инициативной теме (рис.5.2).

Структура выполнения проекта в команде.Источник: Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. – N 2.– С.29-34.

Рис. 5.2. Структура выполнения проекта в команде.Источник: Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. – N 2.– С.29-34.

В результате взаимодействия студента и преподавателя определяется замысел проекта, осуществляется его декомпозиция на отдельные структурные составляющие, выбираются образовательная программа магистратуры, для которой определяются набор дисциплин естественнонаучного, экономического и специального модулей и их трудоемкость в зачетных единицах. Наиболее удобным методом структурирования генеральной цели проекта с целями и подцелями этапов их выполнения в учебном процессе является формирование "дерева" целей. Двухлетний период магистерской подготовки разбивается на несколько взаимосвязанных этапов, подчиненных единому замыслу в рамках проекта. Этапы включают наряду с теоретической подготовкой выполнение семестровых проектов, контролируемых самостоятельных поисковых и научно-исследовательских работ и практик. На завершающем этапе выполненные работы отражаются в выпускной квалификационной работе – магистерской диссертации (рис.5.3).

Структура и последовательность образовательного процесса по методу проектов.Примечание: КНИРС – курсовая научно-исследовательская работа студентов.Источник: Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. – N 2.– С.29-34.

Рис. 5.3. Структура и последовательность образовательного процесса по методу проектов.Примечание: КНИРС – курсовая научно-исследовательская работа студентов.Источник: Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. – N 2.– С.29-34.

Метод проектов позволяет обеспечить рациональное сочетание теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" – это основной смысл метода проектов [6; 7]. Метод проектов является активным механизмом мотивации познавательной деятельности. Метод проектов позволяет оптимально сочетать индивидуальные и групповые методы обучения. Проекты могут быть поисковыми и исследовательскими (академический – научно-ориентированный магистр), а также конструкторско-технологическими (профессиональный – практико ориентированный магистр), причем отдельные индивидуальные проекты того или иного характера могут (что наиболее целесообразно) выполняться в рамках одного интегрированного междисциплинарного проекта.

< Лекция 4 || Лекция 5: 123 || Лекция 6 >
Дмитрий Соболев
Дмитрий Соболев

Я заввершаю обучение по программе "Современные образовтетельные технологии". Прошу прислать задание для итоговой работы.Мой адрес resoluteness@yandex/ru

Спасибо!

Лилия Катаева
Лилия Катаева
Яна Прима
Яна Прима
Россия, МГИДА, 2003
Светлана Иовлева
Светлана Иовлева
Россия, Симферополь, НУБиП "Крымский агротехнологический университет", 2011