Социальная работа с семьей и детьми

Ассоциации и центры

1. Ассоциация юных лидеров (АЮЛ) - общественная неполитическая некоммерческая организация. АЮЛ возникла в 1992 г. и существует при Московском энергетическом институте. С 1988 г. АЮЛ сотрудничает с Калифорнийской ассоциацией школьных советов (CASC). В 1997 г. Ассоциация успешно перерегистрировалась как Межрегиональная общественная организация. Ассоциация получает грант Правительства Российской Федерации. АЮЛ проводит Центрально-Азиатскую конференцию, в которой принимают участие делегаты из России, Казахстана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении и Узбекистана.

Работа АЮЛ

Сегодня АЮЛ организует свою деятельность по следующим направлениям: организация учебно-практических конференций для школьников и учителей продолжительностью до пяти дней; проведение ежемесячных однодневных тематических встреч; веревочный курс; акции помощи нуждающимся слоям населения; издание литературы по лидерству; консультации и тренинги для отдельных образовательных учреждений с учетом конкретных нужд.

Методика проведения учебно-практических конференций АЮЛ была разработана в тесном сотрудничестве с Калифорнийской ассоциацией ученических советов (CASC). Работа по программе ведется в форме занятий со школьниками от 13 лет, объединенными в малые группы (8-12 человек), и на "общих сессиях" (100-200 человек). Для освоения лидерской программы организуются конференции продолжительностью от четырех до пяти дней, проводимые за городом в арендуемых для этого домах отдыха. В малых группах при помощи тренера-ровесника участники учатся достигать согласия и находить решение, основанное на консенсусе; изучается метод взаимодействия для проведения собраний, стратегическое планирование. Через творческие занятия и занимательные игры молодые люди получают навыки разрешения конфликтов, выступления перед аудиторией. В атмосфере поддержки и взаимопонимания каждый из участников получает возможность попрактиковаться во вновь приобретенных навыках.

АЮЛ реализует следующие проекты:

1. проект "Малая Родина" направлен на развитие молодежного добровольчества путем создания и поддержания деятельности молодежных добровольческих центров в 11 регионах России;
2. развитие школьного самоуправления;
3. проект "Школа-профилактика" направлен на первичную профилактику зависимости от психоактивных веществ среди молодежи

Кроме них, осуществлены такие проекты, как Международный школьный обмен, Молодежный форум "Молодежь на службе обществу", Конференция-тренинг для трудных подростков и др.

2. Центр медико-социальной помощи детям-инвалидам "Добродея" - (г. Шахты Ростовской области) для детей и подростков с ограниченными возможностями: дефектами умственного и физического развития. Цель центра "Добродея": создать модель учреждения нового типа, сочетающего в своей деятельности систему комплексной, поэтапной медико-социальной, психолого-педагогической реабилитации детей с детским церебральным параличом (ДЦП) как основу максимально полной социализации и интеграции инвалида в общество. За четыре года работы центра "Добродея" оказана помощь более 1050 детям-инвалидам, а таких детей в области более трех тысяч. Структурную основу центра "Добродея" составляют четыре направления: медицинская реабилитация; психолого-педагогическая коррекция, в том числе дефектология и логопедия; социальная реабилитация; трудовая направленность. Центр занимается педагогической реабилитацией детей с детским церебральным параличом, рассматривая ее как основу максимально полной социализации и интеграции инвалида в общество.

3. Центр детского и юношеского творчества (ЦДЮТ) рассматривается не только как центр развития интеллектуальных, эстетических, физических способностей отдельного ребенка, но и как институт взросления, институт неадаптивной социализации. Неадаптивная социализация понимается как процесс усвоения таких знаний и опыта, которые позволяют личности ориентироваться в различного рода жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности. А социализация в целом толкуется как процесс развития творческих навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, т.е. процесс включения детей и подростков в жизнь взрослого сообщества, благодаря чему происходит воспроизведение определенного типа общественной жизни.

Реализовать программные цели предполагается за счет создания на базе ЦДЮТ регионального культурно-образовательного центра "Детская академия". Основной задачей "Детской академии" является создание множества детско-взрослых производств и практик совместной жизнедеятельности детей и взрослых в различных сферах деятельности, формирование детско-взрослых сообществ, объединенных содержательно-практическими задачами. Воспроизводство интеллектуально-управленческих сообществ возможно лишь за счет построения новой практики образования, где акцент с результата некоторой деятельности будет перемещен на саму деятельность как предмет освоения, где в качестве содержания образования будут рассматриваться не ЗУНы, которые представлены в виде учебных программ, а способы мышления и деятельности.

США тратят 450 млрд долл. в год на военные расходы, выделяют только 12 млрд долл. в год на содействие развитию бедных стран. Они могут бомбить Сомали, Афганистан и Ирак, но, казалось бы, не имеют необходимых средств, для того чтобы помочь этим странам развиваться. Соединенные Штаты увеличили иностранную помощь, возможно, на 4 млрд долл. в год. В то же самое время они увеличили военные расходы на 150 млрд долл. ежегодно и сократили налоги на триллионы долларов.

Джеффри Д. Сакс

4. Центр социально-психологической адаптации подростков и молодежи Кировского района "Пеликан" (при ОДМ администрации Кировского района г. Новосибирска). Основные (приоритетные) направления работы: психологическая помощь семье и детям в кризисных ситуациях; помощь в адаптации и социализации подростков; деятельность, направленная на личностный рост и развитие волонтерского подросткового движения.

5. Целями деятельности геронтологической ассоциации "Второе дыхание" (Молдова) являются: создание системы домашнего и общественного ухода за пожилыми и умирающими людьми при стремлении увеличения продолжительности жизни и достижения максимума социализации; поддержка естественной деятельности пожилых людей и изменение их социальной роли; сокращение времени госпитализации пожилых благодаря эффективности общественного ухода; формирование новой модели поведения в семье с умирающим человеком. В Ассоциации работают как профессиональные социальные работники, медицинские сестры, волонтеры, так и консультанты - специалисты по реабилитации и квалифицированные врачи. В рамках Ассоциации функционируют Дневной центр (программы реабилитации людей третьего возраста), Уход на дому (медицинская и социальная реабилитация дома), Хоспис (помощь клиентам в терминальных состояниях), Тренинг (семинары по общественному уходу, геронтологии и службам хосписа).

Программы, технологии, методики и практика

Сотрудники специализированных учреждений социализации создают самостоятельно либо при участии кафедр и лабораторий вузов соответствующие методики, программы и технологии социализации. Как правило, теоретико-методологической базой служат существующие педагогические, медико-психологические и социально-психологические концепции, созданные в отечественной науке либо разработанные заново под конкретные цели социализации и обучения. Примером может служить концепция психологического сопровождения.

Так, выстраивая систему поддержки социализации, психолог средней школы № 22 г. Кустанай Н.В. Мольденгауэр предлагает в качестве первого шага составление карты развития ребенка, которая содержит информацию по таким аспектам, как психологический, социальный, педагогический. Следующий шаг - получение информации от самого ребенка по актуальным вопросам развития: как мне жить, кем быть, каким быть именно мне, как строить мою собственную жизнь. В общем виде модель поддерживающих отношений учеников, учителей и родителей можно представить в виде следующей цепи этапов: первый шаг - диагностический, второй - проектировочный, третий - деятельный, четвертый - рефлексивный. А ее суть выражается тремя словами: защита, поддержка, самостоятельность.

В последние годы в практической психологии получила распространение концепция психологического сопровождения развития ребенка. Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка, его организации и содержания раскрыли в своих исследованиях Г. Бардиер, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская, А.А. Деркач, И. Ромазан, Т. Чередникова и др. Так, М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Элементами психолого-педагогического сопровождения выступают:

• психологическое сопровождение отношений детей через групповые формы работы;
• индивидуальное психологическое сопровождение развития отношений детей;
• психологическое сопровождение классных руководителей в аспекте воспитательно-развивающего отношения к ребенку;
• психологическое сопровождение родительских отношений (к детям, школе, обучению, воспитанию);
• психологическое сопровождение принятия управленческих решений;
• психологическое сопровождение образовательного процесса;
• психологическое сопровождение отношений в педагогическом коллективе;
• психологическое сопровождение взаимоотношений в диадах ученик - учитель, учитель - родитель.

Цель психолого-педагогического сопровождения состоит в создании условий для гуманизации школьных отношений; инновационной образовательной деятельности педагогов, связанной с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения; социализации и индивидуального развития учащихся; выстраивания гармоничных отношений между детьми, педагогами, родителями в школьной ситуации развития.

Знаете ли вы, что…

Поведение и психологическое состояние людей, близкие которых употребляют наркотики, современная наука описывает как проявление "созависимости".

Впервые этот термин появился около 20 лет назад в результате изучения природы химических зависимостей, их воздействия на человека и влияния, которое оказывает заболевание химически зависимого на окружающих.

Определение пришло из Америки, где раньше других стали изучать проблему алкоголизма. Специалисты заметили, что с людьми, находящимися в тесных отношениях с химически зависимыми пациентами, происходит нечто особенное. У них развиваются физические, психологические, эмоциональные и духовные состояния, напоминающие состояния при алкоголизме: меняются качество жизни, чувства, характер, здоровье. Семья и родные пытаются помочь зависимому своими силами, отрицая существование проблемы. Они тревожились о других так сильно, что сами становились больными, они пытались помогать таким образом, что это никому не помогало.

Первая конференция, на которой было признано, что зависимость - самое распространенное заболевание в мире, проявляющееся в патологической зависимости от веществ, вещей, людей, состоялась в 1989 г. (США, Аризона).

В России законодательно вводится принципиально новая мера стимулирования рождаемости: с 1 января 2007 г. женщинам, которые родили или усыновили второго или последующего ребенка, предоставлено право на так называемый "семейный, или материнский, капитал" в размере 250 тыс. руб., который не будет облагаться налогами. В дальнейшем эта сумма будет индексироваться с учетом инфляции. При этом за третьего ребенка матери получат чуть большую сумму, чем за второго. "Материнский капитал" можно будет потратить на образование детей, улучшение жилищных условий семьи или формирование накопительной части пенсии. При этом начать тратить "материнский капитал" разрешат не ранее, чем через три года после рождения ребенка. В 2010 г. на выплаты "материнского капитала" предполагается выделить из федерального бюджета не менее 130,8 млрд руб.

Психолого-педагогическое сопровождение начинает активно развиваться в 1995-1998 гг. В 1998 г. на Первой всероссийской конференции специалистов системы сопровождения оно было определено как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса. В начале 1990-х гг. стали создаваться районные психолого-медико-педагогические центры и психолого-педагогические службы, которые оказывали комплексную помощь детям, родителям, педагогам. Эти центры объединили психологов, социальных педагогов, логопедов, медицинских и других работников для сопровождения "проблемного" ребенка и его семьи.