Опубликован: 01.12.2014 | Уровень: для всех | Доступ: платный | ВУЗ: Московский институт развития образования
Лекция 2:

Культура постановки проблемы в проектной деятельности

< Лекция 1 || Лекция 2: 1234 || Лекция 3 >

2.2. Современная культура инженерного образования

Тенденции в инженерной деятельности отражаются на сфере инженерного образования. Несмотря на то, что есть ряд серьезных нерешенных проблем, среди наиболее существенных трендов выделяют:

  • общая реформа всей системы инженерного образования, увеличение доли магистерских, докторских инженерных программ;
  • постоянное обновление содержания подготовки в ориентации на новые технологии и материалы, значимость современных био- и нанотехнологий практически для всех направлений инженерной подготовки;
  • более активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий, включая информационные;
  • возрастание роли дистанционного образования;
  • повышение мобильности студентов;
  • практикоориентированность, активное вовлечение в учебный процесс профессиональных ассоциаций и других заинтересованных сторон, адекватная оценка результатов обучения и сопоставление их с требованиями к сертифицированным инженерам;
  • повышение доли мультидисциплинарной подготовки;
  • увеличение стоимости обучения.

Компетенция – это интегрированное понятие, указывающее на способность индивида (коллектива) самостоятельно принимать решения и целенаправленно действовать в незнакомых и новых для него ситуациях, применяя различные элементы знаний и умений. В мировой образовательной практике существует множество работ по выделению компетенций инженера. На основе анализа публикаций можно составить непротиворечивый список общеинженерных компетенций [6]:

  • способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу;
  • способность конструировать инженерное решение;
  • способность применять знания математики, фундаментальных и инженерных наук;
  • способность использовать существующие и развивающиеся технические методы, технологии и инструменты;
  • профессиональная и этическая ответственность инженера.

Ещё ряд значимых для инженера компетенций можно отнести к личностным, социально-этическим и дополнительным:

  • способность эффективно коммуницировать;
  • способность работать в мультидисциплинарной команде;
  • способность к управлению и лидерству в инженерных разработках;
  • способность эффективно обучаться и повышать квалификацию в течение всей жизни;
  • языковая компетенция, требующаяся для трудовой мобильности в международном масштабе;
  • техническая компетенция в области компьютерной грамотности и информационных технологий.

Компетенции разделяются на уровни, для которых прописываются дескрипторы, что позволяет фиксировать в учебном процессе достигнутый (продемонстрированный) студентами уровень.

Конечно, для сферы труда компетенция есть лишь часть профессионального стандарта, для сферы образования её тоже недостаточно и необходимо отдельно определять содержание обучения – знания, представления, навыки, инструменты и технологии, а также учебные инструменты, методы и формы. Такая работа ведется профессиональными ассоциациями, разрабатывающими и публикующими стандарты содержания подготовки – Body of Knowledge, BoK [6]. Так, одно из ведущих мировых профессиональных сообществ в сфере производственной инженерии SME предлагает краткий список модулей содержания подготовки для формирования компетенций инженера в сфере технологии машиностроения (manufacturing engineering) . Список включает 8 групп модулей:

  • математика, прикладные и инженерные науки, применение материалов (14,6%);
  • разработка и конструирование изделий и процессов (13,8%);
  • применение производственных процессов и управление ими (12,7%);
  • производственные системы, разработка и конструирование оборудования (21,1%);
  • автоматизированные системы и контроль (5,2%);
  • качество и потребительский сервис (13,1%);
  • производственный менеджмент (13,3%);
  • личная эффективность (6,2%).

Однако состав предметов ничего не говорит о том, как же именно должна формироваться та или иная компетенция. Попытка прямого формирования компетенций на соответствующих курсах ни к чему не приводит, поскольку более высокие уровни компетенции требуют самостоятельности, междисциплинарности, ответственности и постановки управленческих задач, что слабо достижимо в рамках отдельного курса. Ответить на этот вопрос может лишь принципиальная конструкция образовательной программы.

< Лекция 1 || Лекция 2: 1234 || Лекция 3 >
Дмитрий Соболев
Дмитрий Соболев

Я заввершаю обучение по программе "Современные образовтетельные технологии". Прошу прислать задание для итоговой работы.Мой адрес resoluteness@yandex/ru

Спасибо!

Лилия Катаева
Лилия Катаева
Яна Прима
Яна Прима
Россия, МГИДА, 2003
Светлана Иовлева
Светлана Иовлева
Россия, Симферополь, НУБиП "Крымский агротехнологический университет", 2011