Педагогика как наука

7.4. Основные категории педагогики

Основные, фундаментальные категории педагогики – воспитание, обучение, образование и развитие.

Воспитание – "деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [14, C. 2-3].

В широком смысле воспитание – передача накопленного исторического и культурного опыта (знаний, компетенций, ценностей) от поколения к поколению; процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. Воспитание охватывает воспитательную работу семьи, образовательных и общественных организаций, а также влияния на личность социума, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации и коммуникации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя образование и обучение.

Воспитательный процесс – закономерное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия.

Обучение – это:

• самый важный и надежный способ получения системного образования (В.П. Зинченко);
• процесс движения от незнания к знанию, от неполного знания к более полному (Ю.К. Бабанский);
• специфический процесс познания, управляемый педагогом (М.Н. Скаткин);
• целенаправленная, систематическая передача и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания (Б.Т. Лихачев);
• "целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневном жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни" [14, С.3];
• процесс приобретения новых или изменения имеющихся знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений на основе синтеза различных видов информации.

Образование – сложный термин, который обозначает планируемые / непланируемые, формальные / неформальные процессы развития когнитивной, аффективной и психомоторной сфер личности в соответствии с ценностными ориентациями общества.

Образование понимается как:

• личностная и общественная ценность;
• процесс обучения и воспитания человека, посредством которого он развивает способности, отношения и другие формы поведения, рассматриваемые как имеющие ценность в обществе, в котором он живет;
• результат освоения индивидом накопленного человечеством опыта в виде системы ценностей, знаний, компетенций;
• система образовательных учреждений.

Неформальное образование – образование, которое осуществляется без структурированного преподавания или самообучение.

Обучение, воспитание и образование – особым образом организованная деятельность, результатом которой является развитие человека. Развитие – процесс роста и продвижения, например, физического, социального, познавательного, эмоционального. Развитие личности в обучении представляет собой "духовное и физическое становление человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех элементов культуры и социального опыта, включенных в содержание образования" [8, С. 496].

Рис. 7.6. Прикладная педагогика

7.5. Законы педагогики

А.М. Новиков определил систему основных законов педагогики [8, C.26-33], удовлетворяющую требованиям полноты и непротиворечивости, взяв за основание классификации источники нового жизненного опыта, приобретаемого обучающимся в образовательной деятельности:

Рис. 7.7. Законы педагогики

7.6. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие

Педагогическая деятельность – специфический вид социальной и профессиональной деятельности, направленной на достижение поставленных целей образования.

Основная единица, лежащая в основе процессуальной стороны педагогической деятельности – педагогическая задача. Содержание и характер педагогической деятельности определяется спецификой педагогических задач, которые решает субъект этой деятельности.

Педагогическую деятельность может осуществляться как на профессиональной, так и непрофессиональной основе. Непрофессиональная педагогическая деятельность характеризуется тем, что субъект не осознает возникающие педагогические проблемы и задачи, в условиях разрешаемых педагогических ситуаций использует житейские знания, действует на основе интуиции и не может обосновать принимаемые решения. Профессиональная педагогическая деятельность есть целенаправленное решение педагогических задач.

Педагогическая задача – результат осознания педагогом целей обучения, воспитания и развития, а также условий и способов их достижения на практике. У обучаемого, выступающего в качестве субъекта и объекта педагогического воздействия, в ходе решения педагогической задачи должны появиться новообразования в форме личностных ценностей, знаний, компетенций, опыта деятельности, качеств личности.

В зависимости от типа решаемой педагогической задачи можно выделить следующие виды профессиональной педагогической деятельности:

1. практическая педагогическая деятельность (т.е. деятельность по обучению и воспитанию);
2. методическая деятельность;
3. управленческая деятельность руководителей образовательных учреждений;
4. научно-исследовательская (или научно-педагогическая) деятельность.

На рис. 7.8 показаны основные структурные компоненты данных видов профессиональной педагогической деятельности: субъект, объект, цели, средства их достижения и результаты деятельности.

увеличить изображение
Рис. 7.8. Структурные компоненты основных видов профессиональной педагогической деятельности

Педагогическое взаимодействие (англ. instructional interaction) – взаимные действия (воздействия) обучающегося и его окружения в образовательном пространстве, направленные на изменение обучающегося и его продвижение на пути к достижению образовательных целей.

Типы взаимодействий в обучении:

• "обучающийся _ контент" – процесс изучения, анализа и обработки получаемой информации, приобретения знаний путем создания новых когнитивных структур и их согласования с имеющимися; это взаимодействие с контентом, которое приводит к изменениям в понимании обучающегося;
• "обучающийся _ преподаватель" – взаимодействие между преподавателем и обучающимся;
• "обучающийся _ обучающийся" – взаимодействия между двумя или более обучающимися;
• "обучающийся _ интерфейс" – взаимодействие обучающегося со средствами обучения, например, системой управления обучением (Learning management system, LMS);
• "обучающийся _ контекст" – воздействия на обучающегося, оказываемые за пределами образовательного учреждения (семья, работа, сверстники, масс-медиа, религия и др.);
• "преподаватель _ преподаватель" – взаимодействие преподавателей, направленное на обмен педагогическим опытом и повышение профессиональной квалификации; осуществляется посредством методической работы и неформальных коммуникаций;
• "преподаватель _ контент" – процесс разработки, управления и публикации образовательного контента, в том числе с использованием систем управления содержанием обучения (Learning content management system, LCMS).