Современные требования к оцениванию результатов обучения

2.6. Процесс оценивания

Процесс оценивания базируется на сравнении, зависящим от выбора базовой системы выставления оценок. Такие системы – разнообразны:

• результаты группы обучаемых;
• требования ГОС (программы);
• априорные оценки способностей обучаемых;
• объем труда (прилежания) учащегося при освоении материала.

При оценке по результатам группы сравнивают подготовленность каждого из группы с результатами всей группы или ее части, затем группа (часть) ранжируется на подгруппы, внутри которых у всех одинаковые оценки (таксономия).

При оценке согласно ГОС (программам) оценка выставляется по процентному соотношению выполненных требований ГОС и полного объема его требований, дальнейшему сравнению процентов с критериями обученности (усвоения), которые устанавливаются экспертно или эмпирически (по "эталонным наборам требований").

При использовании априорных оценок, достижения обучаемого сопоставляют с его потенциалом (оцениваемым интуитивно обучающим, экспертом): обучаемый с низким потенциалом, продемонстрировавший достижения, сравнимые с достижениями "высокопотенциальных" обучающихся, получают оценки более высокие.

При оценке по прилежанию вместо способностей оцениваются, на деле усилия обучающегося по приобретению новых знаний, интенсивность таких усилий, прилежание.

Все эти подходы имеют свои "плюсы" и свои "минусы".

Пример. При оценке по прилежанию часто завышается оценка – "больше усилия – выше оценка". Легко усваивающие учебный материал обучающиеся страдают, их оценки занижаются.

Отсутствие стандартизированных тестов девальвирует существующую пятибалльную шкалу. Согласно исследованиям (А.Г. Шмелев), педагоги часто применяют свою "логическую" (в сознании) идеализированную шкалу и выставляют оценки, сопоставляя планируемый и достигнутый уровень усвоения учебного материала.

Пример. ЕГЭ опровергает идеализированное представление о качестве российского образования. ЕГЭ в большинстве регионов РФ показывает, что существующая граница "двойка" – "тройка" ниже, чем думалось: снижение нижних границ "тройки" по результатам ЕГЭ – тому яркое свидетельство.

Модифицировать контрольно-оценочную систему можно и нужно. В частности, необходимо:

• минимизировать субъективизм итогового контроля, перейти к массовому использованию стандартизированных тестов;
• уменьшить авторитарность текущего контроля, создав условия для самоконтроля (самооценки);
• использовать инновационные критерии и инструменты, обеспечивающие оценку компетентностей, творческую деятельность;
• отойти от ориентира "для среднего обучаемого";
• уменьшить долю письменных контрольных мероприятий, ввести аутентичные формы оценивания, релевантные оценочные средства (тесты умений, ситуационное моделирование, оценка портфолио и др.).