Современные требования к оцениванию результатов обучения

2.5. Психолого-педагогические принципы контроля и оценки

Они связаны с самоконтролем и самооценкой обучаемых, являются также важным показателем качества обучения. Особенно актуальны в последнее время – время ухода от авторитарных методов проведения проверок, наделения преподавателя "властными полномочиями", время обучения "в сотрудничестве" (обучающего и обучаемого, обучаемых между собой), превращения цели обучения и воспитания личности в его личные цели.

Самоконтроль и самооценка – это действия, проявляющиеся у обучаемых в навыках самоконтроля результатов собственной деятельности, с успешной ее коррекцией по ходу выполнения учебных заданий.

Результат самоконтроля – самооценка. Она может оказаться завышенной или заниженной. Все зависит от психологических качеств человека. Эти навыки трудно раскрыть, отследить "извне".

На начальной стадии ("материал принят к усвоению") преподаватель еще может контролировать этот процесс. Далее, на втором этапе, потребуются навыки самоконтроля и контроль возможен лишь вместе с обучаемым. На следующем этапе уровень усвоения растет, самоконтроль имеет выборочный характер, участие обучающего уменьшается, а к четвертому этапу (стадия полного усвоения) это участие минимизируется.

Сотрудничество в контроле – это сотрудничество с обучаемым (при контроле), согласно идее помощи обучаемому. Текущий контроль влияет на характер, интенсивность, направленность, потребность в такой помощи.

Главная причина снижения мотивации к обучению – отсутствие эффективных механизмов выбора (оптимизации) трудности учебных задач.

Пример. Такие принципы заложены в основу системы Л.В. Занкова. Эксперимент Занкова показал, что нарушение принципа доступности приводит к механическому списыванию готовых решений или к полному отказу от решения. Недостаточно трудные заданий приводит к исключению сотрудничества с обучающим.

Просьба о помощи – основа сотрудничества, поэтому в текущем контроле следует оптимизировать трудность контрольных заданий, индивидуализировать их, согласно подготовке обучаемых. Нужны банки заданий, со статистическими оценками трудности, специальные шкалы, позволяющие сравнить и оценить подготовку обучающихся и сложность заданий.

Зона развития личности обучаемого (согласно концепции Л.С. Выготского) определяет и задания, с которыми обучаемый может самостоятельно справиться. Оценка знаний по таким заданиям (итоговый контроль) является объективным показателем освоения учебного материала. При выполнении объективных, освоенных заданий помощь обучающего не понадобится, но задания зоны ближайшего развития, он сможет выполнить лишь с помощью обучающего, сотрудничая с ним и расширяя область знаний и умений, освоенные задания.

Педагогическую оценку нельзя отождествлять с отметкой, как бывает иногда. Оценка отражает результат, качество, отметка – количественный аналог оценочных суждений.

Пример. Удовлетворительные знания в отечественном образовании оценивают "тройкой", отличные – "пятеркой". Эти баллы не дают педагогического смысла, количественной характеристики ответа оцениваемого. В других странах – другие количественные аналоги.