Современные требования к оцениванию результатов обучения

2.3. Функции педагогического контроля

Педагогический контроль – это система дидактических и методических средств и принципов руководства, методистов и педагогов образовательной системы, предназначенная для оценки результатов образовательного процесса.

Такой контроль позволяет оценить учебные достижения, выявить пробелы в них, установить причинно-следственные связи целевых и достигнутых уровней образования, оценить эффективность методов обучения, работы преподавателей, принять управленческие решения.

Основные компоненты контрольно-оценочной деятельности:

• идентификация понятийных индикаторов (тем, разделов и др.);
• идентификация понятий путем формирования вопросов, заданий и т.д.;
• адаптация формы представления требований к задачам оценивания;
• формулировка модели целевых результатов контроля;
• проведение непосредственных контрольных мероприятий;
• верификация модели на реальных ответах обучаемых;
• формирование оценочных суждений;
• принятие решения (на базе суждений) о необходимости контроля или возможности выставления оценок.

Перечисленные компоненты интерпретируются всегда по-разному, в зависимости от инструментальных средств и технологий. Важно уметь адекватно выделять понятийные индикаторы, определяющее как содержание контроля (обычно задается ГОС и требованиями по обязательному минимуму), так и сам предмет оценки.

В текущем (повседневном) учебном процессе важен текущий контроль усвоения знаний, оценка результатов приобретения новых знаний. Содержание контроля задает приоритеты обучения, используя требования к учебным достижениям.

Пример. С развитием ЕГЭ может наступить дисбаланс акцентов, приоритетов обучения. Некачественные тесты, ориентированные больше на знание понятий и фактов могут перенести акценты учителей к фактологическим материалам, а не к раскрытию сути этих понятий и фактов, законов, к развитию творчества.

Мотивация обучаемых – тем выше, чем полнее и четче определены оценочные критерии для учебных достижений, детальней описана процедура их достижений и больше информирован обучающий о путях и средствах достижения высоких оценок.

Традиционно выделяют входной, текущий и итоговый контроль. Самоконтроль (самооценка) в эту педагогическую классификацию не включают, она рассматривается обычно как педагогическая психология.

Входной контроль используется в вузе, но в школе – лишь иногда, при наборе в профильные классы (инициатива учебного заведения). Такой контроль применяется в форме экспресс-диагностики, тестирования.

Текущий контроль позволяет получать оперативно информацию о состоянии учебного процесса и регулировать его. Контролируются данные по динамике усвоения нового материала, процессы (процедуры) выполнения заданий, организация учебного процесса и др.

При идентификации причин ошибок и неуспехов обучаемых анализируются различные ситуации, используется обратная связь.

Итоговый контроль (этап, рубеж, финал) оценивает учебные достижения в конце определенного этапа обучения, например, прохождения раздела. Анализ результатов такого контроля дает обучающему информацию для принятия решений и улучшения работы, выявляет систематические пробелы в подготовке обучаемых.

Формы итогового контроля – внешний и внутренний контроль. Внешний проводится независимыми (от учебного заведения) структурами (госаттестация, ЕГЭ и т.п.). Внутренний контроль – самим учебным заведением (сессионные или "переводные" экзамены и т.п.).

Функции контроля:

• традиционные – контроль, диагностика, обучение, воспитание, мотивация;
• современные – информирование, сравнительный анализ, прогноз, развитие.

Контролирующая функция – систематический контроль результатов обучения, усвоения знаний, привития умений и развития навыков.

Диагностическая функция – анализ причин и структур затруднений обучающихся, особенно, для нужд индивидуализации обучения.

Обучающая функция реализуется во время передачи знаний, обратной связи (при ответах), самоконтроле (самостоятельной работе), обучающего контроля (контрольные работы, опросы, тестирование).

Воспитывающая функция реализуется во время обучения, самоконтроля (самооценки) и воспитывает такие качества обучаемого, как творческий подход, интерес, работоспособность, упорство, самооценка и др. Эта функция – основная при развитии мотивационной функции, при росте мотивационных устремлений, побуждая обучаемого к новым достижениям, более высоким оценкам.

Информационная функция, полнота ее реализации зависит от данных контроля, растет при повышении меры ответственности принимаемых (по результатам контроля) решений.

Сравнительная функция сопоставляет данные мониторинга (тестирования) образовательной структуры, например, с данными по региональному уровню. Для корректности сопоставления необходимо шкалирование, формирования представительных выборок и сравнение социально-экономических факторов (состав обучаемых, подбор преподавателей, обстановка).

Прогностическая функция выявляет способности по усвоению нового учебного материала, отражая предысторию обучения. Например, применяются тесты с подтвержденной прогностической способностью, в частности, в ЕГЭ – это КИМ.

Развивающая функция служит развитию междисциплинарности, творческого подхода, активизации, переносу знаний на незнакомую ситуацию, способностей к анализу, обобщению, композиции, агрегированию и т.д.