Организация работы с электронными ресурсами в процессе обучения

4.5. От электронных образовательных ресурсов к информационно-образовательным средам

Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в обучение широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления различной информации в электронном виде. Создание и использование в учебном процессе ЭОР требует наличия возможностей обеспечения административной и информационной поддержки учебного процесса. Другими словами, широкое использование ЭОР влечет за собой необходимость сбора, обработки и предоставления различным категориям пользователей (обучающиеся, преподаватели, сотрудники, родители и др.) разнообразной информации, которая формируется специальными функциональными системами. К основным функциональным системами образовательного учреждения следует отнести следующие:

• Электронная библиотека (хранение, каталогизация и обеспечение доступа к различным ресурсам в электронном виде);
• Административная подсистема (авторизация пользователей и разделение их по категориям, протоколирование действий, реализация набора функций по организации и документированию результатов учебного процесса, контроль работоспособности всех программных компонент и обеспечение надежности их работы);
• Кадровая подсистема (база данных персонального учета пользователей всех категорий);
• Информационная подсистема (информирование пользователей о событиях, происходящих в учебном заведении).

Выше перечислены только основные системы, каждая из которых может детализироваться на более мелкие подсистемы. В совокупности все функциональные системы объединяются в информационно-образовательную среду (ИОС) учебного заведения. В настоящее время идет процесс интеграции ИОС учебных заведений в региональные или специализированные (например, на базе учебно-методических объединений или консорциумов учебных заведений) ИОС. В перспективе можно говорить о ИОС государственного или межгосударственного масштабов.

На современном уровне развития ИОС следует рассматривать в рамках решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к резко изменяющимся социально-экономическим условиям. ИОС должна реализовывать модель педагогического процесса, в которой в полной мере используются дидактические возможности инновационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателей и учащихся, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по учебной дисциплине, направленные на развитие целенаправленной и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Выше была представлена функциональная структура программного обеспечения ИОС, однако в состав среды можно включить помимо программно-информационных функциональных систем и иные компоненты (рис. 4.11). При любом рассмотрении ИОС ее центральным элементом остается электронная библиотека ЭОР, без которой ИОС в целом теряет свою главную образовательную функцию.

ЭОР и формируемая на их базе ИОС имеют большой потенциал для повышения качества обучения. ИОС - это педагогическая система нового уровня, поэтому вполне справедливо следующее определение: информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение (т.е. подсистемы: техническая, управленческая, нормативно-правовая и ряд других), важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.

Рис. 4.11.

Практическое внедрение методов организации обучения с использованием основных дидактических функций ИОС влечет за собой использование среды в качестве:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную помощь, реализующего возможности программно-методического обеспечения компьютерной и телекоммуникационной техники в целях формирования культуры учебной деятельности в учебных заведениях;
• инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ обучающихся и преподавателей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников, начиная от коллеги по совместному проекту, путем оперативного обмена информацией, идеями, планами по совместным проектам, темам и т.д., и кончая использованием удаленных баз данных через Интернет;
• средства развития личности за счет реализации возможностей повышения гуманитарного развития обучающихся и формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Анализ достоинств и недостатков существующих ИОС, дидактических традиций системы образования, а также современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать базовые принципы, на которых должны строится ИОС учебного заведения, независимо от уровня или профиля образования:

• многокомпонентность - ИОС представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, программное обеспечение, систему контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой;
• интегральность - информационное наполнение ИОС (контент) должно включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания;
• распределенность - информационное наполнение ИОС (контент) интегрирует в себе материалы, распределенные по различным хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности;
• адаптивность - ИОС органично интегрироваться в существующую систему образования, не нарушать ее структуры и принципов построения и обеспечивать возможность модифицировать программно-функциональную реализацию в соответствии с меняющимися потребностями общества и условиями ее функционирования.

Как говорилось выше, пользователи ИОС делятся на несколько категорий с различными функциональными возможностями. Перечень основных категорий с указанием предоставляемых им возможностей поясняет табл. 4.1.

Все категории пользователей, кроме посетителей, должны быть зарегистрированы в ИОС и проходить авторизацию при работе с ней. Посетители строго говоря не являются зарегистрированными пользователями и представляют собой любого члена общества, пожелавшего получить информацию о данном учебном заведении. Поскольку для этой аудитории приходится формировать значительный объем информации, известной остальным категориям, то эта аудитория в табл. 4.1 отнесена к отдельной категории пользователей, хотя и условно.

В рамках ИОС работа с ЭОР тесно интегрирована с другими видами ресурсов среды. Доступ к ЭОР определяется образовательной программой обучающегося, его академическими результатами, календарными планами и т.д. Работа преподавателя с учебными ресурсами среды начинается с анализа результатов работы по изучению соответствующих тематических блоков обучающимися. С этой целью преподаватель должен обращаться к ресурсам организационно-административной подсистемы среды, содержащим сведения об учащихся, а также к ресурсам подсистемы контроля знаний, обеспечивающей контроль за качеством изучения учебного материала. ИОС обеспечивает индивидуальный подход, согласно которому преподаватель может разработать для каждого учащегося (иди для кого-то индивидуально) частные задания на подготовку к работе с ЭОР, обеспечивающие педагогические контроль и измерения. На этом же этапе преподавателем определяется время, отводимое на выполнение заданий и начало их работы с подсистемой контроля знаний ИОС.

В заключение надо подчеркнуть, что главным источником знаний в ИОС являются ЭОР. Однако эффективное их использование и индивидуальный подход к обучаемым обеспечивается всей совокупностью функциональных подсистем ИОС. Использование ЭОР вне ИОС возможно, но при таком подходе существенно снижает эффективность учебного процесса, а работа преподавателей и администрации учебного заведения усложняется. Центральное место в любой ИОС составляет именно педагогическая система, а реализация ИОС обеспечивает взаимосвязь главной целей функции – образовательной, со множеством обеспечивающих подсистем, чем и достигается качественно новый уровень организации учебного процесса.

Контрольные вопросы для самоподготовки

1. Перечислите основные составляющие информационно-образовательного пространства.
2. Перечислите основные категории пользователей ИОС.
3. Что такое технология Wi-Fi?
4. Что такое педагогический дизайн?
5. Назовите основные этапы педагогического дизайна.
6. Дайте краткую характеристику модели "ADDIE".
7. На каких уровнях проводится интеграция разработки ЭОР и педагогического дизайна?
8. Какие традиционные критерии оценки ЭОР существуют?
9. Какие инновационные критерии оценки ЭОР Вы знаете?
10. Какие формы взаимодействия обучаемого с ЭОР существуют?
11. Что такое жизненный цикл ЭОР?
12. Перечислите стадии жизненного цикла ЭОР.
13. В чем суть циклической модели жизненного цикла ЭОР?
14. Что такое методология RAD и когда она применима?
15. Назовите основные функциональные подсистемы ИОС.

Заключение

В завершение изучения данного курса необходимо подчеркнуть, что он направлен на расширение кругозора и общей эрудиции преподавательского состава и, в этом смысле, предваряет другие учебные курсы по освоению технологии создания ЭОР с использованием различных инструментальных средств. Выбор готового ЭОР или методов и средств для создания нового определяется спецификой конкретной дисциплины, подходом авторского коллектива, финансовыми возможностями и еще многими факторами, однако есть совокупность базовых принципов и компетенций, которые инвариантны к особенностям конкретного проекта и именно на их освоение и ориентирован настоящий курс.

Информатизация образования – это многоаспектный процесс, и только учет всего многообразия этих аспектов позволяет создавать ЭОР, соответствующие современным требованиям и запросам системы образования. На протяжении длительного времени в создании ЭОР превалировал технологический подход, при котором программной реализации отдавался безусловный приоритет. Отдавая должное именно этому аспекту, на сегодняшний день можно утверждать, что только сбалансированное решение всех задач, рассматриваемых настоящим курсом, может гарантировать успешность проекта в целом.