Опубликован: 21.07.2011 | Доступ: свободный | Студентов: 6893 / 1083 | Оценка: 4.19 / 3.54 | Длительность: 08:54:00
ISBN: 978-5-9963-0445-5
Специальности: Менеджер
Лекция 2:

Традиционные способы записи информации

< Лекция 1 || Лекция 2: 12345 || Лекция 3 >

Реферат

Реферат (от лат. referrer – докладывать, сообщать) – краткое и точное изложение сути какого-либо вопроса, некоторой темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников.

www.hse.spb.ru

С другой стороны, реферат – это письменная работа (обычно объемом до 15 печатных страниц), выполняемая студентом в течение довольно длительного срока (от недели до месяца). Реферат должен содержать только основные факты по рассматриваемому вопросу и выводы из них. В отличие от аннотации, которая только характеризует исходный текст, реферат раскрывает содержание данной публикации (публикаций). Но реферат – это не простой механический пересказ исходного текста, а изложение его сути, результат осмысления материала, содержащегося в первоисточниках. Чтобы написать хороший реферат, опять-таки, нужно пропустить информацию сквозь себя – не просто пересказать прочитанное, а аргументировано изложить собственное мнение по рассматриваемому вопросу.

В реферате, в отличие от конспекта, приветствуются развернутые аргументы, пространные рассуждения и сравнения. Содержание первоисточника излагается максимально объективно, но от имени автора. Если в исходном тексте основная мысль сформулирована нечетко, в реферате ее нужно выделить и конкретизировать.

Если вы постараетесь припомнить студенческие годы, то сможете выделить основные этапы работы над рефератом. Условно таких этапов можно выделить четыре.

  1. Формулировка темы реферата (обычно тема предоставляется преподавателем, но может быть предложена и студентом).
  2. Подготовительный этап, включающий поиск первоисточников и изучение с их помощью предмета исследования.
  3. Изложение результатов исследований в виде связного текста с четкой структурой.
  4. Устное сообщение по теме реферата с последующим обсуждением.

Работа над рефератом начинается с формулировки темы, которая обычно указывает на предмет исследований и их ожидаемый результат. Реферат, как и конспект, составляется в чисто учебных целях. Но если конспект предназначен для того, чтобы зафиксировать на бумаге и спустя время освежить в памяти некогда услышанный или прочитанный материал, то реферат создается, чтобы получить новые знания. Вспомните предлагаемые вам некогда темы рефератов – все они содержали в себе проблему, некоторый вопрос. И даже если наука уже давно дала ответ на поставленный вопрос (а обычно так оно и бывает), написание реферата заставляет студента искать ответ на него заново, что дает толчок к развитию исследовательских навыков и проблемного мышления.

Допустим, тема сформулирована. Это значит, что предмет изучения зафиксирован, осталось найти информацию по данной теме и ответить на поставленный вопрос. Но прежде чем искать информацию, надо найти источники этой информации. Работу с ними надо начинать с ознакомления, в ходе которого определяют структуру текста и выделяют места, требующие более внимательного изучения. Такое изучение предполагает рассмотренные нами выше приемы "включения мозга": умение ориентироваться в структуре текста, уловить логику изложения материала, выделить основные мысли и лаконично их сформулировать. При этом весьма эффективно использование сравнительного чтения нескольких источников.

Подготовительный этап работы над рефератом завершается составлением конспектов, содержащих основные тезисы первоисточников. Это, конечно, тематические конспекты, которые, впрочем, могут быть текстуальными. А когда конспекты готовы, можно переходить к изложению результатов исследований – к созданию текста реферата.

Текст реферата должен раскрывать его тему, обладать связностью и цельностью. В тексте излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения поставленной проблемы. Связность текста предполагает органичность компоновки его отдельных фрагментов, а цельность – смысловую законченность. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному, хотя и вполне стандартному для научных работ плану: вводная часть, основной текст и заключение. Об устном сообщении по теме реферата, думаю, говорить не стоит – перед нами стояла задача всего лишь рассмотреть стандартные способы свертки текста, и мы это сделали. Попутно мы выяснили, что все эти способы основаны на применении одних и тех же приемов и в основе каждого из них лежит конспектирование. А теперь поговорим о том, почему привычное со школьной скамьи конспектирование приносит больше вреда, чем пользы, и в чем состоят его пагубные для нашего мозга последствия.

Чем плохо конспектирование и к чему оно приводит

Казалось бы, люди многие века составляют конспекты и успешно пользуются ими. И автор этих строк, и каждый из вас, уважаемые читатели, в свое время исписали сотни страниц, составили десятки конспектов и… выбросили их в мусорную корзину сразу же после окончания университета. И что еще хуже, вместе с тетрадками мы "выбросили" всю зафиксированную в них информацию и из своей памяти тоже. Почему же это происходит? Ответ прост: конспект, да и вообще любой текстовый способ свертки текста имеет один огромный недостаток – полное отсутствие целостного восприятия, или гештальта, как говорят психологи. Действительно, глядя на "серую" текстовую страницу, невозможно с одного взгляда оценить тему и содержание текста, сложно рассмотреть предмет изложения с разных сторон, не прочитав последовательно строку за строкой.

Но это только один, хотя и огромный недостаток. К сожалению, конспектирование страдает массой более мелких, но в конечном итоге довольно значительных недостатков. Первый из них состоит в том, что при составлении конспекта подавляющее большинство людей (около 95%, если верить Бьюзенам) используют лишь малую толику средств визуализации информации, доступных нашему мозгу. Все эти средства были рассмотрены нами в первой части этой главы. Напомним, речь идет о линейной записи, применении символов и сокращений и выделении смысловых частей исходного текста. Большинство людей конспектируют ручкой одного цвета, что делает текст абсолютно "серым" и монотонным, очень немногие используют графические иллюстрации, почти никто не располагает записи конспекта блоками по всей поверхности листа, соединяя их линиями и стрелками, чтобы показать связи между ними, о том, чтобы задействовать ассоциации и воображение, мы уже и не говорим. Как преподаватель с большим стажем, много лет наблюдавший работу студентов, автор мог бы подписаться под каждым из этих неутешительных утверждений (что, впрочем, и сделал, написав эту книгу).

В результате такой визуальной бедности стандартного конспекта мозгу становится попросту скучно – и составлять конспект, и восстанавливать в памяти с его помощью когда-то воспринятую информацию. Даже если вы искренне считаете, что занимаетесь полезным делом и честно стараетесь конспектировать как можно более прилежно, мозгу все равно скучно. Он не получает всего того комплекса ощущений (цвета, образы, пространственные структуры и т.д.), к которым привык, наблюдая окружающий мир. И последствия такой скуки вполне предсказуемы – мозг либо выключается вовсе, либо начинает подталкивать вас найти для себя другое занятие, чтобы восполнить недостаток входящей информации. В первом случае студент засыпает на лекции, иногда даже в буквальном смысле (хотя сонливость студентов во время лекции может объясняться массой других причин, на рассмотрении которых мы останавливаться не будем). Во втором – отвлекается на какие-то посторонние дела, не имеющие отношения к предмету лекции (сейчас это обычно мобильный телефон, PDA, iPod или PSP). Конечно, ни о каком пропускании информации сквозь себя речь не идет – мы либо "работаем принтером", либо занимаемся абсолютно посторонними вещами. И виноваты в этом только мы сами. Грустная картина получается: мозг не может работать на полную мощность только потому, что мы сами ему этого не позволяем, ограничив его возможности техникой записи информации, которая, по сути, способствует ее же скорейшему забыванию! Вот так-то…

А если уж стараться разложить все по полочкам, то, согласно Бьюзенам, в технике стандартного конспектирования можно выделить четыре основных недостатка.

  • Потеря ключевых слов. Ключевые слова – это слова или фразы, которые описывают тему повествования и предоставляют нашему мозгу ассоциации, необходимые для эффективного запоминания и осмысления информации. В "ментальных картах" ключевые слова становятся ответвлениями от центрального объекта, направляя наши мысли согласно логике изложения, заставляя вспоминать важные аспекты рассматриваемой проблемы или объекта. А в традиционных конспектах ключевые слова никак особо не выделены, они теряются в массе других, менее важных слов и становятся попросту бесполезными. Мозг не может выделить в тексте ключевые слова и, следовательно, не может использовать их для формирования ассоциаций, которые связывают понятия и вопросы, рассматриваемые в первоисточнике.
  • Сложность запоминания информации. На эту тему и рассуждать-то особо не стоит. Мы только что говорили о том, в какую скуку вгоняет наш мозг и сам процесс конспектирования, и использование конспекта с целью вспоминания услышанной/прочитанной информации. И дело тут в визуальной бедности традиционных конспектов, их одноцветности, однообразии, отсутствии образов и целостного восприятия. Информация проходит мимо нашего мозга – передается от глаз/ушей непосредственно к мышцам правой руки, фиксирующим ее на бумаге или каким-то иным способом. Мы "работаем принтером"…
  • Бесполезная потеря времени. Как мы уже упоминали выше, основная мысль и ключевые слова теряются в массе других, менее полезных слов, выполняющих поясняющую и уточняющую функцию. А теперь представьте, сколько времени тратится на запись, а потом и на прочтение этих малозначащих слов! А чтобы запомнить материал, мы должны выделить из него эти самые ключевые слова, то есть потратить время на их поиск, еще раз прочитав текст…
  • Отсутствует стимуляция творческих возможностей мозга. Опять-таки, линейная единообразная запись не в состоянии снабдить мозг ассоциациями, связывающими основные понятия исходного текста. Источником ассоциаций могли бы стать цвета и картинки, используемые в конспекте, но увы – чаще всего мы имеем дело с конспектом, представляющим собой бесконечный линейный список пунктов. Конспектируя, мы "работали принтером", а теперь мы "работаем сканером". К тому же, линейность списка вводит наш мозг в заблуждение, сковывает его мыслительные способности. Считывая список пункт за пунктом, мозг прекрасно осознает, что этот список не может быть бесконечным, и воспринимает его окончание как факт окончания ввода информации. А раз информация исчерпана, то и дело с концом! Ложное чувство завершенности ограничивает способности нашего мозга и мешает нам эффективно обрабатывать информацию.

Самое страшное в том, что постоянное многолетнее использование практики конспектирования притупляет возможности нашего мозга, делает его не таким гибким и эффективным инструментом обработки информации. Мы сами, своими же руками делаем себя неполноценными! Рано или поздно, постепенно и незаметно проявляется ряд тревожных симптомов.

  • Снижается способность к концентрации.
  • Тратится масса времени на разбор сделанных нами же конспектов, по сути – на конспектирование конспекта заново, выделяя основное уже не в первоисточнике, а в конспекте – его кратком изложении.
  • Вследствие снижения концентрации и бесплодных попыток уловить ускользающий смысл, содержащийся в наших конспектах, теряется уверенность в собственных силах и, как результат, в самом себе.
  • Эти же тщетные усилия на чем-то сконцентрироваться и хоть что-то запомнить приводят к потере тяги к знаниям и разочарованию в учебе – зачем чему-то учиться, если все равно ничего не получается?
  • Даже если мы пытаемся перебороть себя и все же стараемся работать, толку от этого мало – чем больше мы работаем, тем меньше продвигаемся в своей работе, ведь мозг работает неэффективно, да и к тому же мы уже не особо-то верим в свою способность добиться хоть каких-то успехов…

Вот такие пироги получаются. Как видите, даже с учетом тех приемов повышения эффективности конспектирования, о которых мы говорили в начале этой лекции, составление конспекта – это не то занятие, которым стоит заниматься, если вы надеетесь запомнить и понять услышанное или прочитанное. А поскольку в наши дни мало кто занимается конспектированием по старинке, ручкой на бумаге, то дальше мы поговорим о тех программных средствах, которые позволяют делать записи на компьютере.

< Лекция 1 || Лекция 2: 12345 || Лекция 3 >
Александр Мухачев
Александр Мухачев
Николай Сокарев
Николай Сокарев
Геннадий Шестаков
Геннадий Шестаков
Беларусь, Орша
Александр Санчиров
Александр Санчиров
Россия, Москва