Примеры заданий в сети WEB 2.0

Создание общей тетради

Рассмотри несколько примеров использования общей тетради.

Итак, все ваши ученики заранее обзавелись в Google или в Windows Live аккаунтом, и если умеют пользоваться почтой, то можно пробовать создавать и коллективно редактировать общий текст. Практика такова, что если ваши ученики никогда ничего не писали сообща даже на листе ватмана, почти стопроцентно первый коллективный текст будет предметом разочарования. Скорее всего, они просто будут "самовыражаться" - встревать в чужой текст, пытаться стереть уже написанное другими или писать "шуточные" надписи на разных языках самыми крупными шрифтами.

Ученикам в непривычной для них среде или обстановке свойственно играть, нащупывая границы дозволенного. Именно такое поведение характерно для анонимного безответственного участия (у некоторых из них срабатывает "большой опыт" анонимности в соцсетях). Но как только ученики ознакомлены с дополнительными функциями сервиса, такими, как история изменений, желание "самовыражаться" описанным выше образом как-то резко пропадает. И все-таки, самым лучшим условием корректного поведения учащихся в общем документе, конечно, является содержание задания, его привлекательность для участников. Поэтому задача учителя придумывать содержательные и интересные задания для учеников.

Ответы на вопросы

В документе, куда учителем организован доступ всех учеников через их аккаунты, учитель заранее подготавливает несколько вопросов для них. Тематика вопросов может быть любой, чего нельзя сказать об их форме. Очень важно, чтобы вопросы были "другими" (не как в учебнике), и для ответа на них требовалось не знание конкретных фактов, а собственное мнение отвечающего. Например, с помощью специальных вопросов попросить учеников выразить свое мнение о цитате из произведения, писателя, известной картине (изображение тоже размещается в документе), интересному событию, факту (можно привести цитату со ссылкой на источник). Как разновидность, это могут быть также ответы на проблемные вопросы, подразумевающие выражение личной позиции каждого. Главное чтобы было невозможно отвечать трафаретно, а изучение ответов других участников, их сравнение с собственной точкой зрения, может стать для ученика точкой зарождения "внутренней дискуссии".

Мозговой штурм

Для этой цели общий документ в Google Docs или в Windows Live подходит идеально! Кроме текстового меню можно также использовать встраиваемую в текст, графику, рисовать схемы и добавлять рисунки. Шаблон необходимо разработать в соответствии с задачами, решаемыми на уроке. Например, несколько последовательных вопросов или тезисов, к которым, как предполагается, участники выразят свое отношение, "вписывая" свои варианты. Или просто некоторый, зафиксированный в документе, алгоритм, которому будут следовать участники. Главная задача штурма - не только продуцирование как можно большего количества разных идей, но и их сборка в одном месте, для чего и предназначен коллективный документ.

Создание свободных текстов

Эта форма индивидуальной работы каждого ученика в общем документе. Прием "неоконченных предложений" в новом исполнении одновременного продолжения фразы, заданной учителем, всеми учениками класса может позволить им выразить себя в жанре коротких записок или характеристик. Фраз можно придумать множество. Личные отношения, как и любые темы, важные для подростков в плане их социализации, могут стать материалом для создания коротких "неоконченных фраз", с помощью которых учитель содержательно провоцирует учащихся к рождению текстов. Тексты получаются совсем коротенькие, но являются хорошей тренировкой для создания эссе.

Важно учить созданию свободных текстов, но также важно отрабатывать и определенные навыки по созданию текстов разных жанров и стилей. Поэтому иногда бывает хорошо в описании задания редактируемого совместно документа задать определенные условия или ограничения. Ограничения могут быть количественными, или лексическими. Эти условия вытекают из той учебной задачи, которую ставит перед учениками учитель. Обмен результатами творчества был затруднен если бы на уроке требовалось дополнительное время и специальные формы, такие, например, как "панель" в методике французских педагогических мастерских, когда работы вывешивались на стену, а ведущий мастерской объявлял: "Ходим, смотрим, читаем!" Использование же Windows Live или Google-документов, как "общей тетради" позволяет знакомство с работой других делать быстро и просто. Взаимооценка при организации такого вида коллективного обмена являются одним из ее естественных этапов.

Рассказ с продолжением

Технология создания коллективного рассказа следующая. Ученики, как соавторы, приглашаются учителем в документ, в котором уже есть несколько фраз, как бы задающих начало рассказа. Авторы могут включаться в работу последовательно, а могут попробовать работать синхронно, встраивая кусочки своего текста в текст соавторов, что, конечно, сложнее, но и интереснее! Сервис Windows Live или Google Docs для совместной творческой работы хорош еще и тем, что все участники видят мигающий курсор на тех местах, где одновременно творят другие соавторы редактируемого текста. А еще у всех есть возможность обменяться репликами во встроенном, прямо в документ, чате, чтобы лучше организовать общую работу, возможно, разделить между участниками пространство листа.

Учиться можно асинхронно

Можно организовать работу так, чтобы, работая над общим документом в группах по 3-4 человека, ученики самостоятельно изучали какую-то тему. В этом случае объяснение нового материла заменяется небольшой инструкцией, списком вопросов или шаблоном для заполнения. Темы для изучения обычно связаны с работой в Интернете: Википедия, социальные сети, блоги, "опасности Интернета", сетевой этикет, поиск в Интернете, и т.д. Причем, в свой текст ученики могут также включать схемы, рисунки, баннеры и, конечно же, ссылки на ресурсы Интернета.