Подготовка материалов проекта к презентации

Формирование проектно-исследовательской компетентности у студентов инженерного вуза

Современная инженерная деятельность тесно связана с разработкой и созданием технических систем, их функционированием и управлением. Разделение труда неизбежно ведет к специализации инженеров. Из основных сфер деятельности инженеров можно выделить исследовательскую, конструкторскую, организаторскую, технологическую, производственную. Тем не менее, базовой составляющей любой инженерной деятельности следует считать проектировочную деятельность [7.1], формирующую мотивацию студентов к непрерывному расширению и углублению знаний и умений. Одним из условий модернизации системы высшего образования, согласно Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. [7.2], является вовлеченность студентов и преподавателей в социально значимую проектную деятельность как важного ресурса проектно-исследовательской компетентностиПроектно-исследоваптельскаяя компетентность – это интегративная личностная характеристика, выражающаяся в способности и готовности человека к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах социальной практики на основе личностно-осмысленных принципов природо- и культуросообразности [7.3] (далее – ПИК). Один из вариантов иерархии исследовательских задач в проектной инженерной деятельности приведен на рис. 7.1.

(рис 7.1) Иерархия типов исследовательских задач (Источник: Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов 13.00.01. – Тюмень, 2012. – 27 с)

Метод учебных проектов, под которым принято понимать форму учебно-познавательной активности студентов, заключающейся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающей единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющейся средством развития личности на основе применения имеющихся знаний и приобретения новых путем индивидуальных (парных, коллективных) самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией полученных результатов, предполагает проведение исследовательской деятельности, включающей 3 основных этапа:

Г.И. Харченко и М.В. Гулакова [7.4] отмечают, что учебное проектирование является интегративным видом деятельности, обеспечивающим координацию различных сторон процесса обучения – содержательной, процессуальной, коммуникативной и др., синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, преобразовательной, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. Работа над проектом: развивает творческие и аналитические способности студентов, коммуникативные и исследовательские умения, вырабатывает критическое мышление, расширяет кругозор и эрудицию, умение сотрудничать и работать в малых группах, повышает общеинженерную подготовку. Принципиально новым явлением в проектной учебной деятельности является возможность использования информационных компьютерных технологий, в связи с чем существенно расширилась сфера применения инженерных знаний в программировании, проектировании, конструировании.

ПИК имеет интегративный характер, объединяя в своей структуре отдельные элементы общекультурных (коммуникативная, информационная, личностного самосовершенствования) и профессиональных компетентностей, обусловленных содержанием и функциями конкретной профессиональной направленности.

Предлагаемые студентам учебные проекты, выполняемые при консультативно-координационной и коллегиальной помощи преподавателей, формируют различные компоненты ПИК: мотивационно-ценностный компонент (личная заинтересованность студента в изучении конкретного материала); когнитивный компонент (познание феноменов окружающего мира, изучение способов решения возникающих естественнонаучных проблем; овладение навыками работы с первоисточниками и справочной литературой, систематизацией материала, выбора методов и способов практической деятельности, постановки эксперимента (выявление проблем, выдвижение гипотезы, планирование путей реализации ее проверки, опытно-экспериментальное испытание, освоение техники проведения опытов и обеспечения безопасности, анализ и обобщение данных, формулирование выводов); формирование навыков публичных выступлений; деятельностный (операционально-практический) компонент (овладение навыками самоорганизации (умение ставить перед собой реальные цели, планировать деятельность; развитие навыков групповой работы, освоение техники ведения дискуссии)); творческий компонент (создание компьютерной презентации для отчета по разрабатываемому проекту, конструирование (макетов, лабиринтов, приборов и т.п.), моделирование, проектирование, зарисовки и т.д.).

Мировая практика и российский опыт свидетельствуют об эффективности проектных технологий в инженерном образовании. Исследование специфики самостоятельной работы студентов в техническом вузе выявило качественные изменения личностных профессиональных качеств подготовки инженерных кадров, обеспечивающих определенный уровень их способности и готовности к проектной деятельности, требующей применения различных форм представления знаний в виде словесных аналогов, зрительных образов, моделей, умений и навыков, меж- и внутрипредметных связей. Инженерное проектирование способствует обеспечению логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активному использованию нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного; оптимальному использованию учебного времени, совершенствованию навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление.

Однако, проведенный анализ научной педагогической литературы свидетельствует об отсутствии четкого представления о содержательных, процессуальных и предметных харатеристик, раскрывающих смысл, оценку и условия сформированности ПИК;, неразработанности проблемы управления развитием готовности будущих инженеров к проектной деятельности, недостаточной изученности вопросов моделирования целей обучения студентов проектированию в техническом вузе. Кроме того, установлено, что в настоящее время проектно-исследовательская деятельность среди студентов не пользуется особой популярностью. Так, по оценкам, свыше 50% студентов инженерных вузов демонстрируют в целом невысокий уровень проектно-исследовательской компетентности при выполнении заданий по анализу, синтезу, классификации фактов, формулировании выводов.

Проблема выявления условий и мотивов сформированности ПИК у студентов инженерных специальностей вузов отличается неоднозначностью решений.

Так, например, в то время как Т.А. Парфенова [7.5] дифференцирует ПИК студентов по совокупности показателей (умение управлять своими эмоциями, настойчивость и упорство в достижении целей, общительность, высокая нормативность поведения, смелость, чувствительность, дипломатичность, профиль саморегуляции, мотивированность к успеху, рефлексивность, коммуникативность, творческие особенности) по3 уровням сформированности – низким (включает частичные проявления навыков, входящих в состав компетентности), средним (предполагает развитые способности) и высоким (эффективное использование внутренних и внешних средств, проявление соответствующих навыки в ситуации повышенной сложности) (табл. 7.1), С.Н. Лукашенко [7.6], используя в качестве критериев и показателей развития ПИК ценностно-мотивационный (выраженность внутренних мотивов положительного отношения к исследовательской деятельности; осознание значимости исследований для учебной и профессиональной деятельности, для жизни в целом; осознание значимости изучения выделенных дисциплин для развития исследовательских качеств); когнитивный (владение системой знаний об исследовательской деятельности (полнота, глубина, системность знаний о логике, структуре, методах исследования и др.), интеллектуальный потенциал); содержательно-деятельностный (владение учебно-исследовательскими и научно-исследовательскими компетенциями на разных уровнях, способность использовать исследовательские умения в нестандартных ситуациях исследовательского характера; продуктивная учебно-познавательная и исследовательская деятельность в условиях образовательной среды вуза; проявление активности, самостоятельности при решении исследовательских задач); коммуникативный (умение рассуждать, доказывать и аргументировать свое решение; публично представлять и защищать результаты своей исследовательской работы; использовать законы межличностного общения в ситуациях исследовательского взаимодействия); рефлексивный (осознание себя субъектом исследовательской деятельности; оценка готовности к выполнению исследовательских задач; владение навыками самоанализа и анализа своей исследовательской деятельности) предлагает др. вариант уровневых характеристик сформированности ПИК (табл. 7.2).

Понятие "проектно-исследовательская компетентность" в контексте современной компетентностноориентированной парадигмы высшего образования представляет собой довольно сложный феномен.Так, Н.В. Матяш и Ю.А. Володина [7.7] отмечают, что данная проблема связана как с пониманием содержательных аспектов понятия "компетентность", так и с определением психологических условий развития компетентности как субъектной характеристики конкретного человека.

Актуальной задачей является выявление критериев оценки уровня ПИК студентов инженерных вузов.

Система оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов: компетентностноориентированный аспект

В современном мире уровень подготовки технического специалиста определяется не только его знаниями, полученными в процессе обучения, но и умением применять их на практике в реальных условиях производства (организации, компании). Компетентностный подход предполагает, что основной акцент должен делаться на формирование системного набора компетенций, позволяющих решать проблемно ориентированные задачи инжернерного образования. При этом участие студента в различных творческих проблемно-ориентированных проектах с максимально приближенными к реальной профессиональной деятельности условиями является одним из самых эффективных способов активизации имеющихся и поиску новых знаний, развития навыков практического мышления и приобщения к командной работе.

Таким образом, вовлечение студентов в проектно-исследовательскую деятельность является главной задачей высшего инженерного образования.

О.М. Замятина, Ю.О. Гончарук и П.И. Мозгалева [7.8] утверждают, что организация проектной деятельности в техническом вузе является сложной многоуровневой задачей как в методическом, так и техническом аспектах. При этом важным является обеспечение высокого уровня заинтересованности потенциальных исполнителей проектов (студентов) и координаторов проектов (преподавателей), что невозможно без формирования четких требований к сущности проектной деятельности и его участникам. Эффективный подбор проектов и ролей, которые бы наиболее точно соответствовали навыкам и личностным качествам студентов, предполагает проведение оценки их компетенций в проектной деятельности и предрасположенности (готовности) к соответствующей работе.

Метод проектов, позволяющий реально интегрировать теоретические знания и практический опыт их применения, предоставляет студенту возможность максимального раскрытия личностного творческого потенциала, проявить себя индивидуально или в группе, приложить имеющиеся и приобретенные знания, публично продемонстрировать достигнутый результат. Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, осуществлять совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность (табл. 7.3).

Во время презентации как непременного условия завершения проекта студент–исполнитель проекта докладывает о ходе работы, показывает ее результаты, демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, уровень сформированности того или иного признака ПИК (табл. 7.4).

Эффективное управление развитием готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности подразумевает выполнение определенных требований: определение целей обучения; установление исходного уровня готовности; разработку организационно-деятельностных технологий и программы действий; анализ состояния готовности каждого студента по определенным характеристикам и внесение корректирующих действий (табл. 7.5).

Одной из нерешенных проблем в области высшего образования в условиях перехода на компетентный подход является проблема оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов.

Известно, что к наиболее распространенным техникам оценивания уровня сформированности навыков и умений организации самостоятельной работы относятся: стандартизованные тесты "на применение" при определении предметных и межпредметных компетентностей, тесты эффективности обработки информации; личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа; интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения; контент-анализ документации; портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося; рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде; мониторинговая модель, предусматривающая создание "портфолио" достижений; обсуждение и дискуссия; презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение "держаться" перед аудиторией.

Практика проектирования показывает, что вышеперечисленные методы оценивания самостоятельной работы непосредственно целям оценки качества проектной деятельности не отвечают, поскольку учитывают лишь отдельные элементы готовности к проектной деятельности. Приходится учитывать многоуровневость и специфику исполнения проекта, а также внутреннюю готовность студента на отдельных этапах.

В отсутствии единого общепринятого подхода к оцениванию проекта наиболее целесообразным следует рассматривать процедуру оценки результативности на отдельных этапах проектной деятельности с последующим формированием итогового количественного результата (в баллах) с привлечением концепции компетентностного подхода. Таким образом, оценочная модель готовности студентов к проектной деятельности включает комплекс требований, норм, ценностей к уровню и содержанию самостоятельной работы студента на всех этапах и выбор соответствующих критериев.

Поскольку неверная оценка и неправильный выбор ее критериев и показателей способны дискредитировать саму идею метода проектов, то необходимо отнестись со всей возможностью тщательностью к процедурам оценивания.

Подходы к оцениванию готовности студентов к проектной деятельности предполагают выбор критериев на каждом этапе проекта (табл. 7.6).

Организация проектной деятельности студентов инженерных вузов на основе технологии web-portfolio

Принято считать, что проект – это "пять П": Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое "П" проекта – его Портфолио (рис. 7.2).

(рис 7.2) 6 этапов работы над проектом

Портфолио – современная инновационная образовательная технология,в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной, научной и профессиональной деятельности [7.14]. Портфолио может быть в бумажном или электронном варианте, электронная версия может быть представлена в виде презентации на сайте (web-portfolio)Адрес сайта: 4portfolio.ru.

Технология портфолио получила распространение в творческих видах деятельности (дизайне, рекламе, журналистике и др.) для демонстрации лучших индивидуальных достижений.

В сфере образования портфолио может рассматриваться как один из активных методов обучения, применяемых в рамках педагогической технологии метода проектов. Как правило, портфолио представляет собой самопрезентацию учебных достижений студента, которые он самостоятельно и оперативно фиксирует. Считается доказанным, что работа над своим порт- фолио формирует способность к рефлексии (саморефлексии и рефлексии отношения окружающих, так называемой рефлексии второго рода), мотивирует студента на получение максимальных результатов в учебе, проектной и научно-исследовательской деятельности [7.17].

Таким образом портфолио студента представляет одну из современных технологий его подготовки к будущей профессиональной деятельности, позволяющей ему эффективно планировать и оценивать процесс и результаты своего обучения в вузе.

Несмотря на растущую популярность, в научно-педагогической литературе нет единого мнения относительно использования технологии портфолио в техническом вузе в условиях реализации ФГОС ВПО-3; не в полной мере освещены критерии оценки учебного портфолио, не рассматривались вопросы, касающиеся портфолио как метода оценивания сформированности компетенций и др.

Тем не менее, можно утверждать, что условиях компетентностного подхода портфолио выступает как способ демонстрации, развития и оценки компетенций студента, механизм мониторинга его прогресса; в папке портфолио собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации (рис. 7.3).

(рис 7.3) Факторы, обуславливающие актуальность внедрения технологии портфолио (Источник: Татьяненко С.А., Сердученко Ю.В. Роль портфолио в повышении конкурентоспособности выпускника вуза // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 29-33)

Портфолио является одним из условий повышения мотивации студента, формирования навыков рефлексии. По мнению Е.С.Полат [7.15], портфолио – это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Таким образом, портфолио студента выполняет основные функции, представленные на рис. 7.4.

(рис 7.4) Функции портфолио студента

Web-portfolio открывает для студентов широкие возможности в плане оформления личной страницы в Интернете, представления своих успехов и достижений заинтересованным лицам, наконец, их структурирования, обосно вания, иллюстрирования и оценки.

Web-portfolio характеризуется: коммуникативной направленностью, позволяющей студентам осуществлять информационное взаимодействие на базе портфолио; структурированностью, открытостью и гибкостью, что дает возможность его модифицировать и строить различные визуализации контента; гипертекстовой технологией построения, обеспечивающей реализацию связи между компонентами портфолио в виде перекрестных ссылок.

Web-portfolio развивает способности к рефлексивному анализу, подталкивает к накоплению личных достижений и повышению их качества. Портфолио с контактным адресом способствует развитию социальной и профессиональной коммуникации студентов и выпускников, помогает установить связь с возможными работодателями, т.е. расширяет возможности студентов в трудоустройстве и работодателей – в поиске подготовленных кадров. В отличие от традиционного резюме, представляемого при устройстве на работу, портфолио позволяет значительно лучше представить и оценить социально-личностные и профессиональные компетенции человека, проследить вектор его развития, определить склонности.

На рис. 7.5 представлена структура портфолио студента инженерного вуза.

(рис 7.5) Структура портфолио студента вуза

Совокупность web-portfolio студентов, выпускников и преподавателей образует web-portfolio выпускающих и предметных кафедр как презентацию их достижений. Web-portfolio кафедр образует web-portfolio вуза или факультета, в рамках которого они активно взаимодействуют между собой и внешней средой – абитуриентами и работодателями (рис. 7.6).

(рис 7.6) Структура и взаимодействие портфолио (Источник: Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата – вопросы структуры и содержания // Высшее образование сегодня. – 2008.– N9)

Таким образом, портфолио студентов и портфолио преподавателей, реализованные в формате web-ресурса, являются основой рейтинга научных достижений студентов и преподавателей вуза. Анализ контента портфолио результатов научной деятельности студентов и преподавателей позволяет совершенствовать систему критериев и показателей оценки эффективности научной деятельности кафедр вуза, упорядочить организацию, управление, а также документирование научной деятельности на основе современных информационных технологий.