Педагогика проектно-группового обучения

Рассмотрим педагогические особенности каждого из этапов работы над проектом.

На ценностно-ориентационном этапе преподаватель организует беседу о существующей или часто возникающей проблемной ситуации. Особенность этой беседы в том, что преподаватель сообщает студентам о существовании проблемы, обращает на нее их внимание и побуждает каждого задуматься о ее значимости и способах разрешения. Он стремится заинтересовать студентов, мотивировать их на выполнение проекта. С этой целью в ходе беседы раскрывается значимость проекта как для одной учебной дисциплины, так и для учебного процесса в целом, а также для будущей профессиональной деятельности. Предлагаются различные варианты оформления результатов проекта, и происходит совместный выбор проектного продукта.

На этом этапе организуются малые группы для обсуждения вопроса о формируемых в данной работе знаниях и умениях, о возможностях применения результатов проекта. Если возникает потребность в дополнительной информации, преподаватель либо сам готовит список литературы и интернет-ресурсов по изучаемому вопросу, либо поручает это студентам, в зависимости от специфики рассматриваемой ситуации и типа проекта.

Организационная особенность этапа планирования – "совместное обсуждение в малой группе – уточнение индивидуального поручения".

На этом этапе преподаватель помогает учащимся объединиться в проектные группы по 4-5 человек, организует их действия по планированию проекта, контролирует эту работу, отслеживая, чтобы были сформулированы конкретные задачи, отражающие суть проекта, и указаны сроки их выполнения, назначает ответственных или предлагает студентам самим распределить ответственность и обязанности в группе.

Третий этап - этап планирования проектной деятельности обычно осуществляется на аудиторном занятии. Поэтому, помогая студентам организовать совместную работу, преподаватель использует приемы активного обсуждения, активизации критического мышления и методы конструктивного общения в группе. Это могут быть методы "мозгового штурма", "круглого стола", морфологического анализа и пр.

Так, в ходе "мозгового штурма" происходит выдвижение одной группой участников разнообразных, и даже фантастических, неправдоподобных идей и их анализ другой группой. Обсуждение, организованное в виде "круглого стола", подразумевает, что все участники могут высказывать вслух все, что приходит в голову. Метод морфологического анализа заключается в составлении списка всех возможных вариантов решения проблемы и их последовательном анализе.

В ходе четвертого, конструктивного этапа проектной деятельности основная организационная схема "индивидуальное выполнение поручения – индивидуальные консультации с преподавателем – объединение результатов участников проектной группы" может повторяться несколько раз, в зависимости от сложности и объема индивидуальных заданий. Поэтому преподавателю необходимо предусмотреть оптимальное количество консультаций для студентов и составить расписание.

В ходе консультаций преподаватель контролирует работу проектных групп по выполнению задач проекта в запланированные сроки, стимулирует поисковую деятельность студентов, корректирует их действия, призывая к самооценке, помогает анализировать и систематизировать полученные данные, формулировать выводы и выдвигать новые гипотезы по разрешению проблемы.

В помощь студентам преподаватель разрабатывает и рекомендует памятки, схемы и алгоритмы по организации эффективной самостоятельной творческой работы.

Этап презентации осуществляется по схеме "групповые консультации с преподавателем – совместная публичная презентация".

На этом этапе преподаватель помогает студентам в оформлении продукта проектной деятельности и подготовке презентации.

Совместно с участниками проекта он планирует форму презентации, организует работу экспертов и продумывает возможные вопросы к выступающим. Преподаватель контролирует ход презентации, организует и поддерживает дискуссию по обсуждению проекта.

Действия преподавателя на оценочно-рефлексивном этапе направлены на то, чтобы участники проекта осмыслили всю проделанную работу в целом, оценили свои действия и личностный рост.

Для этого преподаватель организует взаимооценку готовых проектных продуктов, оценку их эффективности, полезности и возможностей в разрешении изначальной проблемной ситуации. В ходе завершающей беседы подводятся итоги проектной деятельности студентов, их внимание обращается на те составляющие проекта, которые оказались наиболее и наименее удачными. Вместе с группой обсуждаются возможные пути продолжения проектной работы над проблемой.

В целях организации рефлексии всей проектной деятельности студентам предлагается индивидуальное домашнее задание по составлению личных эссе.

Так как рефлексия является необходимой процедурой для фиксирования уровня сформированности компетентностей, преподавателю необходимо проявить определенную настойчивость, побуждая студентов завершить полный цикл проектной деятельности.

Система деятельности преподавателя и обучающихся на разных стадиях работы над проектом представлена в таблице 1.

Технология проектного обучения может быть реализована при преподавании любой предметной области науки и техники. Она может применяться как в обычной аудитории в виде самостоятельной групповой работы обучающихся в течение различного времени, так и с использованием современных средств информатизации образования.

Уточним понятия "проектное обучение", "метод проектов", "учебная проектная деятельность". Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как образовательная технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых.

Проектная учебная деятельность студентов – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей студентов посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации преподавателя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность преподавателя.

При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников образовательного процесса: преподаватель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно студент выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности студента проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.

Разрабатывая и реализуя проекты, студенты развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Практическим результатом учебной проектной деятельности является проект. Слово "проект" (в буквальном переводе с латинского – "брошенный вперед") толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: "Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта".

Когда проект выполняется при непосредственном руководстве преподавателя, студенты последовательно осуществляют рекомендации преподавателя о порядке действий, следует говорить об исполнительском проекте. Выполнение таких проектов неизбежно на начальном этапе использования проектного обучения, поскольку у студентов недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Но и в этом случае преподаватель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя вместе с детьми путь создания проекта.

Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда студенты способны, обсудив с преподавателем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект.

Если студенты сами выдвинули идею проекта, сами разработали план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий

Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания, соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы. При групповой работе студенты усваивают материал в совместной инновационной форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Студенты в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности.

Многие студенты, могут испытывать трудности в выборе темы проекта, особенно на начальном этапе обучения. Для решения этой проблемы преподавателю желательно иметь "банк проектов", состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности студентов, который сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим решением, обеспечением и оформлением, и проводить разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.

При подборе объектов проектной деятельности преподавателю следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов вуза и окружающей среды.

Результатами проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.

Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. В таблице 2 приведены характеристики основных этапов проектирования, которые могут быть учтены при организации учебного процесса [3.6].

Однако, психология творческих проектов требует, чтобы студенты могли выполнять их в разной последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к реализации творческих устремлений студентов и одновременно более глубокому пониманию содержания, выбору и использованию необходимых средств, управлению деятельностью для достижения намеченных результатов.

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов.

Прежде всего, преподавателю необходимо продумать "запуск проекта", обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение студентов в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для группы, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Другим важным приемом теоретическое и практическое решение подводящих вопросов, позволяющих приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система "обдумывания вопросов", последующих практических и соответствующих познавательных действий студентов.

Невозможно осуществить работу над проектом без "мозгового штурма", когда студенты индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

Методы оформления и оценка выполнения проекта

При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления, форму презентации результатов работы. Это могут быть презентация, слайд-шоу, видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный) и др. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом исполнителей.

Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы, который включает следующие разделы:

Преподавателю целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой [3.3].

Управление учебной проектной деятельностью предполагает анализ результатов ее компонентов (Таблица 3). Можно рекомендовать проводить оценку деятельности каждого студента из группы с помощью Таблицы 3.

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям вуза с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов студентов, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом группе есть студенты с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности студентов при постановке задания. Более сильные студенты могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны преподавателя. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы преподаватель обговаривал ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с преподавателем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества преподавателя и студента.

Проектная деятельность является привлекательной для студентов, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в образовательной практике.

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных педагогических ошибок, которые допускают преподаватели при использовании этого метода:

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки преподавателей, а также предварительного обучения студентов решению прикладных задач.