Опубликован: 13.03.2013 | Доступ: свободный | Студентов: 15135 / 5831 | Длительность: 14:38:00
ISBN: 978-5-9556-0150-2
Специальности: Преподаватель, Психолог
Лекция 11:

Методы, приемы и средства обучения и контроля результатов образовательного процесса

< Лекция 10 || Лекция 11: 123 || Лекция 12 >

11.3 Условия выбора методов обучения

На рис. 11.9 представлены теоретические оценки степени эффективности некоторых методов обучения в реализации функций обучения, воспитания, развития, мотивации и контроля (по И. П. Подласому [4]).

Эффективность методов обучения

Рис. 11.9. Эффективность методов обучения

Выбирая методы обучения, необходимо учитывать:

  • общие цели обучения, воспитания и развития обучающихся;
  • требования современной образовательной парадигмы;
  • специфику изучаемой предметной области и содержание конкретного учебного элемента;
  • особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
  • соответствие метода используемой форме организации обучения;
  • индивидуальные особенности обучающихся, уровень их обученности и обучаемости.

11.4 Средства обучения

Средства обучения или дидактические средства (англ. learning tools) – "материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителя информации и инструмента деятельности педагога и учащихся"; отражают особенности изучаемой предметной области и методики преподавания конкретной учебной дисциплины.

Классификация средств обучения по различным основаниям показана на рис. 11.10.

Классификация средств обучения

увеличить изображение
Рис. 11.10. Классификация средств обучения

Функции средств обучения:

  • поддержка отдельных этапов процесса достижения обучающимся поставленных образовательных целей;
  • поддержка процессов приобретения знаний и образования смыслов обучающимися;
  • поддержка и помощь в осуществлении учебных действий обучающихся;
  • создание внешней образовательной продукции;
  • фасилитация процесса познания и уменьшение трудозатрат субъектов образовательного процесса;
  • входной, промежуточный и выходной контроль знаний обучающихся;
  • мониторинг и коррекция реализации образовательного процесса.

Средство обучения может выполнять одну или более функций из вышеперечисленных.

В непрерывном совместном обучении в качестве системы средств обучения актуально использование свободных программных продуктов и сервисов Интернет, в том числе:

1. Платформы для совместной работы, функциональные возможности которых позволяют

  • коллективно создавать, редактировать и рецензировать текстовые документы, электронные таблицы, графические изображения;
  • публиковать информацию по проекту в вики, блогах, форумах;
  • использовать в совместной работе асинхронные и синхронные коммуникации, календари и планировщики событий;
  • управлять данными и проектами.

Примеры: Feng Office Community Edition (http://www.fengoffice.com/), Google Disk (http://drive.google.com/), Tiki Wiki CMS Groupware ZCubes (http://www.zcubes.com/).

2. Системы управления проектами, предназначенные для управления интеграцией, содержанием, сроками, ресурсами, коммуникациями, стоимостью, рисками, закупками, качеством проекта, позволяющие проводить анализ и формировать отчетность по проекту, а также поддерживающие работу с портфелями проектов. Примеры: Collabtive (http://collabtive.o-dyn.de/), LibrePlan (http://www.libreplan.com/), Project-Open (http://www.project-open.org/), web2project (http://web2project.net/).

3. Системы управления знаниями, поддерживающие процессы генерирования новых знаний (поиск, добыча); организации знаний в графической форме (в виде диаграмм, блок-схем, карт целей, ментальных карт, концепт-карт, аргумент-карт); распространения и применения знаний в совместной работе, моделировании, дебатах, оценке, принятии решений. Примеры: Argunet (http://www.argunet.org), IHMC Сmap Tools (http://cmap.ihmc.us/), bubbl.us (https://bubbl.us/), Cohere (http://cohere.open.ac.uk/), Debategraph (http://debategraph.org), Trailmeme (http://www.trailmeme.com/).

11.5 Контроль и оценка результатов обучения

Контроль – эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам.

Оценивание (англ. assessment) – любой систематический способ получения данных из различных источников, используемых для построения выводов (заключений) о характеристиках людей, объектов или программ в конкретных целях.

В образовании оценивание (англ. educational assessment) – процесс сбора информации для мониторинга прогресса и принятия образовательных решений в случае необходимости; охватывает все разновидности контроля и самоконтроля результатов обучения.

Оценка (англ. evaluation) – процедуры, используемые для определения соответствия обучающегося установленным требованиям по предопределенным критериям.

Педагогические требования к оцениванию: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность, всесторонность, полнота, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность.

Функции оценки: диагностическая (контролирующая), информационная (ориентирующая), регулирующая (управляющая), обучающая (рефлексивная), воспитывающая (стимулирующая), социальная.

Традиционная оценка результатов обучения предполагает использование пятибалльной шкалы количественной оценки знаний. Отметка – количественный аналог оценки.

Тестовая форма оценки результатов обучения

Тестирование в образовании – метод определения способности обучающегося выполнять определенные задачи / демонстрировать компетентность и знания в изучаемой предметной области. Тестирование по ключевым компетентностям (Criterion-Referenced Tests) – модель оценивания, опирающаяся на поэтапный контроль успешности освоения компетенций или достижения целей учебного процесса.

Тест – "инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности" [2, С. 14].

Различные виды тестов, применяемых в образовании, показаны на рис. 11.11 .

Классификации тестов

Рис. 11.11. Классификации тестов

На рис. 11.12 представлены три классификации типов тестовых заданий.

Классификации типов тестовых заданий

Рис. 11.12. Классификации типов тестовых заданий

Достоинства тестовой формы проверки знаний:

  • стандартизация, возможность обеспечения валидности содержания и измерения;
  • практичность, легкость в использовании, уменьшение временных затрат на проведение и анализ результатов по сравнению с другими формами оценки;
  • возможность статистической обработки на компьютере;
  • объективность полученных результатов, исключение влияния субъективных факторов;
  • упрощение квантификации результатов, возможность более точного определения уровней достижений обучающихся.

Недостатки тестовой формы проверки знаний:

  • значительные трудозатраты на первичную подготовку качественных тестов экспертами;
  • ориентирована в основном на оценку общих знаний, не позволяя в полной мере оценить навыки мышления более высокого уровня.

Оценивание по ключевым компетентностям (англ. authentic performance assessment) – форма оценивания, в которой основное значение придается способности обучающегося применять полученные знания для решения реальных задач. Успешность такой формы оценки определяется уровнем активности обучающегося.

< Лекция 10 || Лекция 11: 123 || Лекция 12 >
Розалия Хафизова
Розалия Хафизова
Ольга Усманова
Ольга Усманова

Здравствуйте, уважаемые организаторы курсов. Я проходила у Вас КПК 3 года назад. Для аттестации мне необходимо еще раз пройти Ваши курсы. Но компьютер пишет "Курс уже пройден". Как мне быть, подскажите, пожалуйста.