Информационные технологии для учителей школ

Разработка учебного проекта

Показывать лекцию целиком

Из опыта слушателей курсов

Лучшие УМП к проекту получались тогда, когда учителя по рекомендации преподавателя приносили на занятия учебную программу своего предмета. Это дало им возможность доработать свое тематическое планирование так, чтобы включить в выбранные темы или разделы, соответствующие требованиям к содержанию образования и собственным интересам, использование компьютера, мультимедиа и Интернет-технологий. Двое учителей, совместно разрабатывавших такой проект, охарактеризовали полученный опыт следующим образом: "Мы выбрали один урок учебной темы и разработали проект этой, оказавшейся трудоемкой работы, а надо было выбрать какую-нибудь важную тему раздела, являющуюся частью программы по данному предмету".

Часть 1

Формулировка темы учебного проекта и тем исследований учащихся

Прежде чем приступить к выполнению задания по формулировке возможных тем (проблем) самостоятельных исследований (или в группе для совместной разработки) по проекту, рассмотрите примеры формулировки тем в некоторых проведенных ранее проектах.

Общешкольный проект "Транспорт нашего города" поднимает вопросы организации транспортных потоков в большом городе, психологической комфортности пассажиров городского транспорта, грузовых и пассажирских перевозок в большом городе. Возможные интерпретации вышеназванной проблемы учащимися-старшеклассниками в свои исследования: "Городские пробки и мои опоздания в школу", "Ночная разгрузка товаров под моим окном", "Инфекции и столпотворения в городском метро" и т. д.

Телекоммуникационный проект "Мы восхищаемся" (обмен информацией о своих спортивных успехах, интересные достижения домашних животных) поднимает проблемы взаимодействия и коммуникаций детей разных городов и стран. Темы для самостоятельных исследований, сформулированные учащимися младшего школьного возраста: "У чьей кошки хвост длиннее?", "Что думают моя бабушка и мой друг о моих спортивных достижениях?" и др.

Общую проблему проекта учитель формулирует для себя и не сообщает ее учащимся (например, "Проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду"). Конкретную проблему будущего исследования должны сформулировать сами учащиеся (например, "Влияние кислотных дождей на огород моей бабушки"). Задача учителя - незаметно (методом вспомогательных, т. е. наводящих вопросов) подвести участников проекта к формулировке проблемы. Поэтому на этапе планирования проекта учителя-координаторы могут лишь предположить возможные варианты формулировок проектных проблем.

Приступая к разработке своего учебного проекта, подготовьте 3-4 темы, соответствующие тематическому планированию учебного предмета (или образовательной области школьного учебного плана), которые могли бы стать темой проекта, интересной для учащихся. При совпадении интересов у нескольких участников (2-3 человека) можно организовать мини-группы, готовые взять одну из этих тем на совместную разработку. Индивидуально или в сформировавшейся паре или мини-группе сформулируйте возможные темы (одну от учителя и несколько от учащихся) будущего проекта и темы самостоятельных исследований учащихся в рамках Вашего проекта. Запишите их:
Дополнительные материалы
Учебные проекты "Школьного сектора" Ассоциации РЕЛАРН

Примеры формулировки темы учебного проекта.
Исследование глубин и рельефа дна озера Кенозеро

Пример формулировки темы исследования учащихся.
Солнце задает ритм

Пример формулировки темы исследования учащихся.

Часть 2

Разработка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Прочитайте отрывок из книги Гранта Виггинса и Джея Мактайя "Понимание через проектирование"*Из книги "Understanding by Design Handbook" Grant Wiggins and Jay McTighe; Alexandria, VA. Association for Supervision and Curriculum Developmentc 1998 ASCD. Reprinted with permission. All rights reserved. и еще раз обдумайте основополагающие и проблемные вопросы своего учебного проекта, при необходимости внесите в них изменения.

Bопросы, ответы на которые невозможно списать: пути к пониманию сути вещей, процессов и явлений

С чего может начинаться разработка учебного проекта?

Что может помочь придумать нам учебные задания с привлечением различных областей знания, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе "извлечения уроков" из изучаемого материала?

Одним из решений может стать формулирование вами основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых "ответов", взятых из школьных учебников.

Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающих вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу "изученного" или составлению так называемых "рефератов".

Какие вопросы могли бы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся докапываться до сути, лежащей в основе каждой изучаемой темы?

Попробуем определить, какие вопросы скрываются за содержанием школьного учебника - теми самыми ответами, которые надо знать школьникам?

Например, если речь идет о "необходимости равновесия сил в обществе", какие вопросы могли бы помочь школьникам прийти к этой идее? Могли бы они получить иные ответы, которые сначала казались им более правильными, но потом оказались менее полезными и не совсем правильными?

В примере с "равновесием общественных сил" подобный вопрос в курсе обществоведения мог бы быть сформулирован следующим образом: "Какую государственную структуру лучше всего характеризует высказывание "все люди - не ангелы"?

Не все вопросы являются основополагающими. Рассмотрите приведенные ниже вопросы и решите, чем они отличаются от типичных вопросов, содержащихся в учебниках и часто задаваемых на уроках.

  • Действительно ли история - это история прогресса?
  • Искусство отражает культуру или формирует ее?
  • Математические идеи - это изобретения или открытия?
  • Должен ли рассказ иметь начало, середину и конец?
  • Когда закон несправедлив?
  • Явление гравитации - факт или теория?
  • Чего мы боимся?
    •

    На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Такие вопросы называют "основными", "основополагающими" (Essential questions), так как они затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины.

    Характеристики основополагающих вопросов

  • Уходят вглубь учебной дисциплины. Основополагающие вопросы можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна?
  • Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаваться снова и снова. Наши ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним.
  • Побуждают задавать другие важные вопросы. Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.
    •

    Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы.

    Мы считаем целесообразным выделять два типа вопросов, которые мотивируют обучение: проблемные вопросы и вопросы конкретной темы учебной программы (unit questions). Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.

    Основополагающий вопросПроблемные вопросы учебной темы
    Должен ли любой рассказ иметь мораль, героев, злодеев? Является ли Гек Фин литературным героем?
    Как структура организма позволяет ему выжить в данной среде обитания? Каким образом организмы амфибий и рептилий обеспечивают их выживание?
    Кто такой друг? Подтверждается ли современной историей выражение "враг моего врага является моим другом"?
    Что такое свет? Свет является частицей или волной? Почему кошки видят в темноте?
    Всегда ли мы думаем то, что говорим, и говорим то, что думаем? Что такое сарказм, ирония, сатира? Как они позволяют нам общаться так, чтобы говорить то, что мы подразумеваем?
    История мира - это история прогресса? Уменьшилась ли пропасть между богатыми и бедными за последние 100 лет? Всегда ли новые технологии ведут к прогрессу?

    Характеристика проблемных вопросов учебной темы

  • Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы. Вопросы учебной темы формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Например, вопрос "Какими жанровыми особенностями обладает научная фантастика?" - это вопрос, направляющий процесс изучения конкретной темы курса современной литера-туры.
  • Не имеют однозначного правильного ответа. Ответы на вопросы учебной темы не являются правильными сами по себе. Такие вопросы открывают и предлагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов, ожидаемых учителем.
  • Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Вопросы учебной темы включают приемы, которые активизируют мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.
    •

    Важно отметить, что между основополагающими вопросами и вопросами учебной темы (проблемными) нет четкой разницы. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.

    Примечание

    Дополнительные примеры и презентация об основополагающих вопросах и вопросах учебной темы:
    Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения (269 КБ),

    интенсивный тренинг для тьюторов по материалам Шелли Шотт, менеджера образовательных программ для средней школы программы Intel ® "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США.
    Основополагающие вопросы (243 КБ)

    Значения основополагающего вопроса помогут понять 2 фрагмента из фильма "Улыбка Моны Лизы" © Sony Pictures, 2003:

    фрагмент 1 - традиционный подход (35502 КБ)

    фрагмент 2 - инновационный подход (21428 КБ)
    Примеры основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы (48 КБ)
    Примеры основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы (по материалам 2003-2004 учебного года), (32 КБ)

    Если Вы владеете английским языком, то можете дополнительно просмотреть следующие ресурсы.

  •

    Примечание

    Для просмотра этой страницы на Вашем компьютере должна быть установлена программа Adobe Acrobat Reader.

  • Обсудите в группе основополагающий вопрос и вопросы учебной темы, на которые учащиеся должны ответить в результате работы по проекту.

    Часть 3

    "Визитная карточка" Вашего проекта

    Просмотрите "визитную карточку" проекта. Обратите внимание на пояснения в обязательных для заполнения полях. Внесите уже имеющуюся у Вас информацию.

    Автор проекта Фамилия, имя, отчество автора Регион, в котором находится школа Город, в котором находится школа Номер и/или название школы Если Ваш учебный проект будет выбран для размещения в базе данных работ по программе Intel "Обучение для будущего" или в качестве примера в по-собиях программы, хотите ли Вы, чтобы Ваше имя было указано как имя автора?

    Какова тема Вашего учебного проекта?

    Какие из преподаваемых Вами учебных тем охватит Ваш проект. Запишите 5-6 подходящих учебных тем.

    Какие дидактические цели преследует Ваш проект?

    Под дидактическими целями понимается цель учебного процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели (например, дидактической задачей в проекте "Кислотные дожди" является формирование экологической грамотности учащихся).

     Какие компетентности формирует Ваш проект?     В сфере самостоятельной деятельности. Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. В сфере гражданско-общественной деятельности. В сфере социально-трудовой деятельности. В бытовой сфере. В сфере культурно-досуговой деятельности.

    Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?

    Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у учащихся определенных знаний, умений и навыков (например, методическая задача в проекте "Кислотные дожди" - научить школьников определять кислотность осадков различными способами, научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных опытов и экспериментов и др.).

    Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?

    Основополагающий вопрос:

    Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких образовательных направлений или предметных областей (например, "Что такое свет?", "История мира - это история прогресса?").

    Вопросы учебной темы (проблемные):

    Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые ищут ответ учащиеся в результате участия в проекте (например, "Почему кошки видят в темноте?", "Свет является частицей или волной?" и др.).

    Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?

    Обсудите возможное название проекта (например, "Путешествие по Сибирским рекам" - изучение возможностей строительства электростанций на Сибирских малых реках для обеспечения региона энергией, "Любовь моя, Санкт-Петербург" - влияние антропогенных факторов на произведения архитектуры г. Санкт-Петербурга, ""Электрический поцелуй" начала века" - изучение электрических зарядов и магнитного поля и т. д.

    Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте?

    Напишите конкретные темы исследований учащихся (например, "Точка зрения французской стороны на причины войны 1812 года" в проекте "Причины войны 1812 года"; "Сравнение возрастных характеристик населения нашего города в 1913 и 2003 годах" в проекте "Демографические изменения народонаселения стран за прошедшие сто лет").

    Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?

    Перечень учебных тем, к которым Ваш учебный проект имеет отношение. Например, в проекте "Кислотные дожди" такими темами могут быть "Понятия об электроотрицательности химических элементов. Степень окисления" или "Реакция ионного обмена. Реакция окислительно-восстановительная. Гидролиз солей".

    Предметные области (Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)

         Русский язык Химия Литература Материальные технологии Физическая география Информационные технологии Иностранный язык История Музыка Математика Обществоведение Информатика Граждановедение Физическая культура ОБЖ Биология Краеведение Физика и Астрономия Изобразительное искусство, МХК Окружающий мир, природоведение Возраст учащихся (Выберите ту возрастную категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта) начальная школа средняя школа старшая школа разновозрастная Оформление результатов проекта Журнал Веб-сайт Видеоклип Презентация Информационный бюллетень, листовка Другое

    Напишите краткую аннотацию проекта

    Аннотация включает в себя: учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.

    Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?

    Планируя необходимое для проведения проекта время, следует напомнить себе о том, что под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая, в отличие от занятия или учебного мероприятия, ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. Например, 8 академических часов (по 45 минут) в классе, 2 недели, 1 месяц, 1 четверть и т. д.

    Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта

    Техническое оснащение (отметьте нужные пункты)

         Веб-камера CD-проигрыватель Видеокамера Компьютер(ы) Принтер Видеомагнитофон Цифровая камера Сканер Проекционная система DVD-проигрыватель Телевизор Доступ к Интернету Видео-, конференц-оборудование Другое: СУБД/электронные таблицы Программы обработки изображений Издательские программы Веб-браузер Программы электронной почты Программы работы с мультимедиа Мультимедийные энциклопедии Программы разработки веб-сайтов Текстовые процессоры Другое:

    Материалы на печатной основе Учебники, методические пособия, справочники и другая учебно-методическая литература.

    Другие принадлежности Принадлежности, которые нужно заказать или подготовить для использования в учебном проекте.

    Интернет-ресурсы Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта в учебном процессе.

    Другое Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения учебного проекта в учебном процессе (гости, экскурсии и т. д.).

    Как будет оцениваться деятельность учащихся?

    Описание условий проведения контроля. Разработка критериев, процедур и инструментов оценивания успеваемости учащегося. Контроль может проводиться посредством: опросов, наблюдения, анализа письменных работ, тестов и итоговых творческих заданий. Оценка может проводиться учителем, другими учащимися или самим учеником.

    Ключевые слова

    Ключевые слова включают в себя наиболее важные термины и понятия, названия тем и разделов, отражающие содержание учебного проекта.

    Примечание

    Шаблон "Визитной карточки" Вашего проекта (с комментариями по заполнению), (95 КБ)

    Шаблон "Визитной карточки" Вашего проекта (пустой шаблон для заполнения), (57 КБ)
    Дополнительный материал (примеры "визитных карточек" проектов)
    Обычное в необычном, Аметшаева Т.Г. (Калининград) (99 КБ)
    Механические колебания и волны, Городецкий С.Ю. (Нижний Новгород) (118 КБ)
    Выведем всех на чистую воду!, Данилова Т.Н., Виничук А.С. (Саратов) (90 КБ)
    Наши пернатые друзья, Дубинина Н.А. (Выкса)(76 КБ)
    Отечество – единство многообразия, Комина А.В. (Вологда)(82 КБ)
    Изменение рельефа Африки под действием эндогенных процессов, Пешкичева И. В. (Новосибирск)(123 КБ)
    Предыдущее занятие Следующее занятие
    Вернуться к учебному плану
    ^